数学课堂模式的几点认识.doc

1、数学课堂模式的几点认识内容:新课程下的教学模式改革必须遵循学生学习数学的心理规律,必须以学生为主体,教师为主导。使教学内容尽可能源于学生生活,处理好生活化与数学化的关系,教学时学生主动参与,师生共同交流,使每个学生都得到发展。随着新课程改革的深入发展,全新的以学生发展为本的教育理念正丰富着我们的教学。为了适应新课程的要求,从2019年9月开始,我们泰州地区初中数学采用苏科版新教材。新教材核心要求之一是情境教学,突出学生的发展,以培养学生自主探索和创新实践能力为重点。我在三年苏科版教材的教学过程中,反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标的精神,认真反思自身的教学实际,逐步探索适应新课程的数学

2、课堂教学模式。以下是我关于探索适应新课程的数学课堂教学模式的几点认识:一.新课程呼唤着课堂教学模式的改革“新课标”指出,学生的数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理和交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。新课程在总体目标上提出三维目标:知识技能目标过程与方法目标情感态度目标。要达到以上目标,是不可能继续沿用原有的数学课堂教学模式,我们初中数学教师必须坚持以学生发展为本的教育理念,进行数学课程教学的改革。打破传统的教学观念的影响,数学教师不再是左手拿尺规,右手拿粉笔就可以完成教

3、学任务,而是在新课程体系的要求下教师留出更多的时间空间让学生独立思考自主探索,尝试寻求解决问题的方法。比如,在“有理数的加法”的课堂教学中,我们不再直接向学生抛出“有理数的加法法则”,让学生死记法则,模仿例题进行计算;而是先让学生在创设的情境(如足球比赛得分问题)中根据实际生活经验得出问题的结果,再引导他们将生活问题数学化,探索出有理数加法法则,使学生在充分感受规定的合理性后才明晰结论,加深了对法则的理解。二.进行新课程课堂教学模式改革应遵循的几个原则1.必须遵循学生学习数学的心理规律初中生一般处于13-15岁的年龄阶段,初中数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。数

4、学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。苏科版教材,出现了“做一做、想一想、试一试、练一练、数学实验室”等板块,通过学生动手去做,让每一个学生体验数学与日常生活的密切联系。我们在数学课堂教学中让学生在生动具体的情境中作数学,学数学,这一模式遵循了学生学习数学的心理规律,使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能。2.必须以学生为主体,教师为主导生活中,我们离不开数学,数学已成为我们表达和交流的工具。初中数学使学生进一步学习以及适应日常生活、参加生产所必需的基础知识及基本技能,对于提高全民族的数学素养及培养社会主义建设人才是十分必要的。因此,新课程体现了关爱学

5、生,以学生发展为本的理念。课堂教学模式应该以学生为主体,教师为主导。让学生带着已有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,独立思考,与同学的合作交流和反思,构建对数学知识的理解。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联,营造一个激励探索和理解的气氛,提供有启发性的讨论,鼓励学生的表达,激发学生的探索欲望,从而使学生获得发展。三.积极探索适应新课程的数学课堂教学模式1.使教学内容尽可能源于学生生活,处理好生活化与数学化的关系新课程体系要求“学数学学习有用的数学”,更注重培养学生把数学应用于日常生活,解决实际问题的

6、能力。比如,新教材在引入负数概念时,让学生从观察生活中熟知的天气预报图及地图中低于海平面的盆地海拔高度中,切身感受到在观察生活中存在着小学里没有学过的“新数”负数。学生根据生活经验不仅很快能够理解负数的概念,而且还会利用正负数表示生活中一些具有相反意义的量。新课程体系下的教学内容更多抵赖源于日常生活,我们教学时则更加要注重处理好教学内容的生活化与数学化之间的联系,使学生在生活中探索数学结论,用数学知识解决生活中的问题。2.新课程下的数学课堂教学中学生是主动参与的我国着名特级数学教师马明有一句很生动的比喻:教师把知识“抛”得越快,学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多,有时教得少反而学得多。究其

7、原因,是学生在课堂教学中缺乏对数学知识的主动探索的过程。因此,学习数学最好的方法是做数学,使学生积极主动地探求知识,发挥创造性。我们教师必须改变那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。我们应该尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,这样学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。可见,学习并非是一个学生被动参与的过程,而是一个学生主动参与的过程。3.新课程下的课堂教学中师生是共同交流的新的课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。课堂不再只是传授知识的载体,而是教

8、师和学生共同探究新知识的过程。课堂教学中有意识地搞好合作教学,师生共同交流,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力,有利于最大限度调动学生的潜能。4.新课程下的课堂教学应该使每个学生得到应有的发展我国实行九年制义务教育,教育面向的是全体适龄少年儿童。初中阶段是九年制义务教育的第二阶段,数学是一门主要学科,是学习物理、化学等学科以及就参加生产和进一步学习的基础,对学生个性品质的形成有积极作用。课堂教学要面向全体学生,因材施教,激发学生的学习兴趣,使每个学生在学习数学的过程中都得到应有的发展。四.在反思、质疑中不断把课堂教育引向深入与

9、当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在一定意义上说,好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。好的课堂教学也并非是把数学内容解释清楚,阐述明白就足够了。事实上,我们教师往往会发现在教室里除了自

10、己以外,学生并未学懂数学。我们经过长期的反思、质疑发现,我们教学中要做的并不是把数学知识抛给学生,让学生照搬照套,而是培养学生自主探索、独立思考、发现问题、解决问题的能力。我们必须让学生自己研究数学,或者和学生们一起做数学;我们应该鼓励学生独立思考,并接受每个学生做数学的不同想法;我们应积极为学生创设情境、解决问题,只有当学生通过自己的思考构建起自己的数学理解力,才能真正学好数学。比如,在“勾股定理”的教学中,让学生通过对图形的割、补、拼、凑,学生经过了亲自观察和动手操作,发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理,熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想,而且更重要的是培养

11、了学生的数学思维能力和自我探究的习惯。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。为了适应新课程改革,我们要不断学习先进的教育教学理论,在新课程的指导下,逐步探索与之相适应的课堂教学模式,创新教学方式方法,使每个学生在数学学得活动中都有所收获,有所发展。