2022六年级数学上册 2 位置与方向（二）第4课时 整理和复习教学反思 新人教版.docx

1、教学反思本单元学生通过之前的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，本单元学生会学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，以不同的地点为观察点判断方向，体会位置的相对性，并描述和绘制简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。通过第一单元位置与方向的教学,从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。一、不会确定方向和画角的度数由于观测点不断变换，给学生的描述和绘画带来很大的困难。比如：生活中的方向的界定他们一清二

2、楚，但是涉及到观测角度的时候就有些拿捏不定。如：小明家在学校的什么方向上，不明白哪里是观测点哪里是看点，还不明白东偏南相反的就是西偏北，还有就是角的度数不会画，特别是*班的学生，一时还弄不清，但又不是完全不清楚，学生只能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测，乱画角的度数。他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，如果要想让这些学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。其中的原因可能是学生自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握(位置与方向是一个比较抽象的内容)。这部分学生留到每天中午以个别辅导的形式完成。二、理解不

3、到位教学中，我发现不少学生都有这方面的问题，在位置变化的情况下，描述并绘制简单的路线图时出现错误。比如描述并绘制简单的路线图：小明从家去学校要经过书店、经过商场、经过邮局，再到学校时，学生能完成小明从家去学校的路线图，可回家的描述路线就乱了，不明白从学校回家走的路线和从家去学校的路线方向相反，距离不变，可学生就出错了，为什么会出现这种情况呢?仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话，出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是观看物，谁是观测点也就是参照点。如何让学生明白这一点，教学中我反复强调这一点，让学生自己去发现醒悟，多出一些学生熟悉的路线图来练习。三、培养学生兴趣学生在描述简单的路线图时不够详细和精确，因此教学时，结合生活经验选择一些学生熟悉的线路，通过多种形式确定每一段行进的方向、途径的建筑物以及相应的距离，画在黑板上，供课上使用，加强学生练习，使学生对知识的理解掌握。孩子们的好奇心强，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流，通过这样的教学，使学生学会用不同的方式探讨和思考问题，不断提高自己的思维水平，同时也培养了学生对数学的学习兴趣。