地理教学中水文化素养的培育研究.pdf

1、地理教学中水文化素养的培育研究赵璇摘 要：学生懂得“爱水、惜水”，却对水文化知之甚少。文章从水文化素养的研究现状入手，尝试构建水文化素养的内涵，并结合地理教材探讨地理教学中水文化素养的培育策略，使学生形成“知水、懂水、爱水、惜水、赏水”的良好品质。关键词：地理教学;水文化素养;教学方式;保护意识中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0064-02水滋养自然界万物，孕育人类文明。在人类发展的历史长河中，形成了与水有关的文化。但学生对于水文化更深层次的内涵知之甚少，需要教师在地理学科教学中培育学生的水文化素养。本文借助中学地理课堂主阵地

2、，探寻地理教学中水文化素养的培育途径，使学生逐步形成“知水、懂水、爱水、惜水、赏水”的良好品质。一、水文化素养的研究现状“水文化”是人类认识水、利用水、治理水、赞美水的相关文化。它包括了人们对水的认识与感受、关于水的观念，管理水的方式、社会规范、法律，对待水的社会行为、治理水和改造水环境的文化结果等。“水文化素养”是一个人通过长期学习、教育、熏陶，提升水文化保护意识，形成较高的水文化欣赏品味，担当水文化继承、发扬的责任，掌握水文化发掘与保护的策略，创新水文化发掘与保护的实践，逐步形成“了解水文化、爱惜水文化、欣赏水文化、升华水文化”的良好品质、能力。地理教学中的水文化素养的培育是指通过教学而习

3、得的具备地理学科特色的水文化素养，包括和水文化有关的知识、能力、方法及情感态度与价值观等。地理课堂中的水文化素养培育要求教师在充分研读课标和教材的基础上，确定水文化素养的构成、培育载体及培育策略。二、水文化素养的构成关于水文化素养的内涵，学界有多种论述，集中在物质、精神、制度三个层面。整合前人对水文化素养的论述，笔者认为，水文化素养就是人与水之间和谐共生的意识，主要由精神、制度、行为、物质文化四个层面构成。1.精神层面水文化素养的精神层面包括人们对水的认识、理解水平;与水文化相联系的价值观，因水而形成的文化认同;以及通过文学、艺术等方式表达对水的感悟等。例如，认识江河水的源头在何处，知道世界水

4、体分布情况，了解水资源的匮乏对人们的生产生活带来哪些影响，形成“人水和谐”的价值观念等。2.制度层面包括人们利用水、管理水、治理水的社会规范、社会习俗及法律法规。例如，人们采取兴修水库、跨流域调水等方法来缓解水资源时空分布不均，针对水资源不足的现状呼吁社会节约用水，制定法律法规防止水体污染等。3.行为层面包括人们对待水、利用水的行为模式。例如，人们根据不同地区水资源丰缺情况合理安排不同的农业生产类型，聚落的分布与水体的分布密不可分，水资源短缺会影响工农业、影响经济等。4.物质文化层面的载体包括人类在使用水和治理、改造水环境过程中形成的具有文化内涵和象征的物质建设结果，尤其是以文化遗产方式表现出

5、来的水环境建设成果。例如，因水体而形成的地名，因特色水体而形成的水乡文化，因水被赋予特殊意义后形成的一些传统节日等。三、地理教学中水文化素养的培育策略如何在教学实践中落实水文化素养，笔者认为要从以下几个方面入手。1.明确培育目标（1）结合新课标确定目标。渗透于地理课程中的水文化素养的培育必须以新课标及中学生地理核心素养作为出发点。义务教育地理课程标准（2011 年版）中指出，学生应当“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，应“倡导多样的地理学习方式，构建开放的地理课程”。因此，教师在开展水文化素养培育的过程中应当注意密切贴近生活，启发学生感知、发现、探索生活中的水文化，探究其形成的

6、地理背景，深入领会水文化内涵。从地理的视角去分析水文化，知道水文化与自然环境之间的密不可分的关系，引导学生形成人地协调和可持续发展的观念。水文化是人类在历史长河中不断摸索和实践，汇集人类智慧而成的一笔瑰宝，因此对水文化的培育方式也不应当是单纯的识记，而应当是学生的自主探索、合作探究、野外实践等。（2）根据内容确定目标。教材内容是学生最容易获得的水文化素养培育载体，教师可根据不同层面的培育载体确定不同的培育目标。例如，精神层面培育载体中的“湖泊和沼泽是三江源地区的重要调蓄器，它们和雪山、冰川一起，使长江、黄河、澜沧江的水源源源不断，流向大海”的培育目标可指向对水的源头的认识，湖泊和沼泽被称为“天

7、然调蓄器”的理解，以及湖泊、沼泽、雪山、冰川为大江大河源源不断提供水源的文化认同，既能激发学生产生保护三江源地區生态环境至关重要情感共鸣，又能从“源源不断，流向大海”中品读出“百川东到海”的情感归属。2.运用多元教学方式学生是处于发展中的人，教师应根据学生身心发展的规律性、阶段性、个体差异性把握教育对象，确定教学方式，做到因材施教，以学生为主体。同时，新课标也倡导多样的地理学习方式，多样的教学载体也需要通过多元的教学方法才能展现出最佳的教学效果。（1）案例探究。案例探究指的是借助文字、图片、视频、数据表格等营造出真实的情境氛围，让学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下运

8、用地理方法去研究问题。案例探究贴近实际，生动鲜活，形式多样，教师对生活中的实际案例进行凝练及加工，能够激发学生的学习动机。习得的知识与技能也便于学生学以致用，解释生活中的现象，解决实际问题。此外，案例中涉及的知识面较广，例如，以“以长江三角洲地区为例，归纳河流对区域发展的影响”为主题的案例分析，就涉及工业、农业、交通运输、生活及区域对外联系等方面的要素，学生在案例探究过程中能获得创新实践能力，构建自己的知识体系。（2）调查研究。传统的教学中，学生的主体地位缺失，故新课程呼唤以学生为主体的课堂。在诸多的教学方式中，调查研究方法充分体现了学生的主体性，学生可围绕水文化的相关主题，深入现场进行考察，

9、探究客观事物的真相、性质和发展规律。这种教学方法让学生能够更加直接而又真切地在社会形态下认识水文化。例如，“家庭用水调查”活动，在教师的引导下，学生自己设计调查表，访谈家长，走访教师、亲属、好友，了解身边群体对水资源的认知、家庭的用水情况、节水的意识等。这样，学生在形成调查报告的同时，也能形成自己的水文化观念：节水、惜水迫在眉睫，自己应当发挥力量，充当“保护水资源”的小使者，增强人们的节水意识，促进人地协调发展。如此，学生的水文化素养便在不知不觉中培育而成。（3）野外实践。美国哲学家、教育家杜威在民主主义与教育中提出“在做中学”，实践方能出真知，水文化的形成离不开实践，水文化素养的培育同样也离

10、不开实践。野外实践的过程本身就是一种水文化陶冶的过程，学生立于江河湖海之岸，倾听、感受、体悟、畅想，水文化便在心中萌生。水文化素养的野外实践可渗透到校本课程中，由学校的地理组独自组建或与其他学科共同组建“水文化素养培育专题”课程开发团队，结合学校周边的自然环境如“乌龙潭”“秦淮河”“玄武湖”“月牙湖”等开展野外实践。这样，能做到“行前有主题，行中有问题，行后有反思”，让学生带着主题开展野外实践。在野外实践中，教师要让学生发现问题、提出问题，并在实践结束后将自己的实践过程整理成文字材料。有条件的学校也可组织学生进行研学活动，让学生将课堂上学到的知识运用到实践中，进一步培养他们的实践能力。參考文献

11、：1中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2011 年版S.北京：北京师范大学出版社，2011.2刘娟.基于生活化理念的初中地理教学方法研究D.南京师范大学，2018.3刘伟，刘育蓓.基于地理核心素养的中学校园地理文化建设J.中学地理教学参考，2018（03）.Research on the Cultivation of Water CultureLiteracy in Geography TeachingZhao Xuan（Mufushan Junior High School，No.29 Middle School，Nanjing City，Jiangsu Province，Nanj

12、ing210000，China）Abstract：Students know how to love and cherish water，but they know little about waterculture.Starting from the research status of water culture literacy，thispaper attempts to construct the connotation of water culture literacy，andcombines with geography teaching materials to sort out

13、 the water culturecultivation carriers in geography class，and discusses the cultivationstrategies of water culture literacy in geography teaching，so that studentscan form a good quality of knowing，understanding，loving，cherishing andappreciating water.Key words：geography teaching;water culture literacy;teaching methods;protectionawareness