基于翻转课堂模式的《电磁场与电磁波》MOOC课程教学改革研究.pdf

1、基于翻转课堂模式的电磁场与电磁波MOOC 课程教学改革研究吕晓颖摘要：围绕“新工科”理念，电磁场与电磁波课程以培养创新能力强、工程实践能力强以及具备国际竞争力的高素质复合型人才为出发点，结合电磁场与电磁波慕课的建设，采用翻转课堂的教学方式，强化双师双能型教师培养，把科研引入教学课堂的形式，最终使学生能够在“新工科”理念下理解并掌握电磁场与电磁波的基本理论。关键词：新工科;电磁场与电磁波;慕课;翻转课堂慕课和翻转课堂是“新工科”教育背景下课程的一个发展趋势，是较为新兴的一种教育教学模式，翻转课堂的教学模式是以教育实践为基础，能够增强学生的创新精神和自主探索能力，同时，也重新调整了知识的传授与内化

2、的结构。因此，慕课与翻转课堂成为了我们进行电磁场与电磁波课程改革的新的途径1。一、基于 MOOC 的翻转课堂教学模式的构建针对 MOOC 中存在的不足，翻转课堂的教学模式做了很好的补充，不仅调动了师生的互动积极性，也极大增强了学生们对于 MOOC 课程的参与性2。电磁场的边界条件是本课程的一个重要知识点，在教学过程中也是重点难点之一，本文以电磁场的边界条件为例，讲述翻转课堂教学模式的构建原则。（一）课前自主学习学生以辽宁科技大学李志刚副教授的电磁场理论课程为学习平台，首先给学生提出几个问题：电磁场的边界条件研究的是什么？为什么磁感应强度的切向分量连续而磁场强度的法向分量连续？理想介质和理想导体

3、的边界条件为什么有所不同？3由于这些问题学生在理解方面有一定的困难，所以在讲解的时候添加了图片辅助展示说明。通过图片展示以后，大部分同学对不同介质的边界条件有了较为深刻与全面的理解。由一般情况可以根据理想介质和理想导体的媒质特性，可自行推导出相应的边界条件：（1）在两种理想介质分界面上，通常没有电荷和电流分布，即 s=0，s=0：（2）理想导体表面上的边界条件，由于电磁场不可能进入理想导体内，故（二）课中互动交流探讨在课堂教学中以学生为中心，主要教学环节以小组合作讨论、师生互动交流为主，首先各小组分别对课前的学习内容进行讲解展示;然后，本小组或者其他小组可以提出不理解的学习内容，本小组主讲人或

4、其余小组可以组间协作来解答疑问4;最后，教师首先对本次课程进行总结，再对在讨论过程中的学生存在的普遍问题进行讲解，并强调本节课的重难点，结合课堂互动环节中的抢答、选人、测试题等形式，考察学生对本节课程内容的掌握情况，进而能够更好地促进知识点的理解和掌握。（三）课后巩固练习一方面，每一节课程学习完成之后，在 MOOC 平台里面会有相应小节内容的随堂测试，来巩固和加深学生对本节知识点的理解和掌握5。另一方面，每一小节的内容会留课后作业题，登录 MOOC 学习平台拍照上传作业本中的课后作业题，延伸和巩固所学知识，进一步完成所学知识的内化与应用。二、结论基于翻转课堂教学形式的 MOOC 课程改革，一方

5、面，挖掘出了学生自主学习和主动思考的潜力、提升了学生合作交流、自主解决问题的能力;一方面，也对学生的学习热情与学习兴趣进行了激发，使学习效率得到了有效地提高了;另一方面，很大一部分同学对翻转课堂的教学模式表示很喜欢，在课上和课下的交流探讨与互相合作的过程中，同学与同学之间以及同学与教师之间的交流更加深入密切，不仅增加了同学们之间的额友谊，也增加了教师对学生的了解，进而有利于各项教学活动和科研项目的开展。以上都说明了，基于 MOOC 的翻转课堂的教学模式是可行的，教学效果是显著的，也为该种教学模式有效的应用于其他课程奠定了一定的基础。参考文献1石峰，王国东，王昊，朱红伟.基于慕课的电磁场与波翻转

6、课堂的教学改革与实践J.教育教学论坛，2020（08）：206-207.2石振刚.通信工程专业电磁场与电磁波课程教改探索J.教育教学论坛，2020（07）：130-131.3付琴，黄秋元，李政颖，魏勤，赵宁.通信工程专业“电磁场与电磁波”教学改革探讨J.当代教育实践与教学研究，2020（01）：63-64.4李金艷.“电磁场与电磁波”课程 MOOC 建设的实施与探讨J.中国电子教育，2019（03）：31-34.5梁快，胡顺仁，郑大青，李双，刘伟.“新工科”背景下电磁场与电磁波教学新思考J.电脑知识与技术，2018，14（36）：128-129+159.6周雪芳，毕美华，杨国伟，胡淼.“新工科”背景下对电磁场与微波技术课程教学的思考与探索J.大众科技，2019，21（04）：95-97.（作者单位：大连科技学院 电气工程学院，辽宁 大连 116052）