小学音乐教学提问低效的原因与对策探析.pdf

1、小学音乐教学提问低效的原因与对策探析【摘 要】在音乐教学中，很多教学活动都是以问题为载体的，提问的恰当与否会直接影响学生的学习效果。现在的音乐课堂很少有学生主动回答问题，这就表明课堂教学中教师还须善问，提问要区别对象，根据不同学生的水平采取不同的提问方法和提问角度。【关键词】音乐教学 低效提问 对策课堂提问既是一种技巧，也是一门艺术，而且是教学中用得最多的艺术。陶行知先生说过：“小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”因此，我们要重视课堂提问，提升课堂提问的有效性，并通过各种形式的提问让自己的课堂拥有一个精彩的垫脚石。回顾和总结一年来参与的教学活动中的课堂提问，笔者发现很多教学案例

2、中的提问与教学内容存在不一致的地方，故笔者想对这些现状进行总结并给出自己的解决策略。一、课堂提问低效现象描述1.提问切入点不准确，导致学生思维混乱。在众多的听课实录中，笔者发现很多教师备课不到位，提问不谨慎，导致课堂混乱，学生的回答也是五花八门。长此以往，课堂提问会失去它应有的魅力和作用。学生变得消极，不敢主动发言质疑，课堂气氛沉闷。【案例一】这是一节苏少版音乐二年级歌曲夏日的雷雨市级赛课内容。教师导入简洁明了，出示歌词猜谜底，学生的答案却出其不意：“我觉得天空中一闪闪的是孔明灯；我猜天空中一闪闪的是萤火虫；我认为天空中一闪闪的是风筝”，答案没有一个在点上，教师很无奈，硬生生地把学生拉回到她的

3、轨迹上：“大家有这么多的答案，我们一起来看看谜底究竟是什么。”教师出示谜底（歌曲第二段歌词）：闪电、打雷、雨点。最后教师揭题：夏日的雷雨。2.提问切入点或高或低，脱离学生的认知水平。俗话说：“看菜吃饭量体裁衣”。每个学校、班级，每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的。因此，在音乐教学中，教师要根据这种差异提出有针对性的问题。目前音乐课堂中的提问，往往存在提问难度过低、提问难度过高、提问作用可有可无的问题。难度低是为了活跃课堂气氛但却和课堂内容无本质关联；难度高是教师站在自己的角度凭空设想；可有可无是指学生只需要在“是”或“不是”中选择，这些提问都导致了课堂教学的低效。【案例二】这是一节苏少版

4、音乐三年级的歌曲开心里个来的课堂提问。教师请学生听编辑好的 2 段“叫卖调”音乐后，对学生提问：你听到了什么？他们在干什么？教师在试上的时候学生回答准确到位，而这个班却无人知晓。最后变成了教师的自问自答：刚刚听的第一个音乐片段是一个磨刀磨剪子的师傅在吆喝。第二个是个阿婆在卖酒酿。他们正在走街串巷去推销自己的商品，久而久之，形成了固定曲调，我们把它称为“叫卖调”。3.提问动机不当，忽视学生的内在情绪。师者，所以传道授业解惑也。教师的职责是传播知识，但如果是为教而教，那么学生就无法真正地获得知识。音乐教学中有很多师生互动的环节，但教师在设计互动环节时往往会忽视一个问题，那就是设计的目的何在？是为了

5、检查学生的掌握情况，是为了点拨一下某个注意力不集中的学生，还是为了展示自己的音乐知识？笔者认为，在“提问”之前，先不要急于把学生叫起来，而是应先面向全体学生进行提问，给全体学生留出一定的思考时间，然后再提问。如此一来，所有的学生都在思考你所设计的问题，学生们的注意力都很集中，这样教学目的就易于达成。【案例三】这是苏少版音乐一年级歌曲小海军的课堂实录。学习完歌曲后，教师提问：“有谁知道小海军们在海上是如何跟对面船上的人打招呼的？”未经学生思考，教师自己答道：“用旗语。”然后就出示各种旗语图示带领学生学习，并说：“待会我请没有认真学的人上来展示。”一语破坏了课堂氛围。二、低效提问的应对策略1.课堂

6、提问要讲究“手段”。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂提问应有体系，应用精心的预设去防止“课堂意外”的发生。案例一中如果教师在出示谜面的时候就交代清楚：“下面请你们来猜一猜，根据这三句话，上下联系起来，猜一自然现象。”相信这样，学生自然就会猜出正确答案。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，我们的课堂需要用“手段”去经营，教师提问时要十分注重方法和技巧。2.课堂提问需“适可而止”。苏霍姆林斯基说

7、过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”学校音乐教育的本质就是通过音乐来教育人。音乐课堂是实施美育的重要渠道，课堂是为学生服务的。作为教学活动的组织者，教师应简化提问内容，让学生快乐学习，享受学习。案例二中的课堂提问可以简化成：（1）现在的商人们可以通过哪些方式宣传自己的商品？（2）以前的通讯方式没有现在这么方便、发达，那他们又是怎么宣传的呢？你们听听看？（3）他们在卖什么？简单的提问带着学生去思考，学生愿意去听，这样的提问让学生更有方向感。3.课堂提问应面向“敌情”。课堂提问既是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是互动环节中参差不齐、瞬息万变的学情的体现。课堂提问要能

8、够启迪学生的智慧，提高教学目标的达成度，促进学生的发展。我们在进行教学设计时，要针对教学实际，明确问题，在确实需要的时候，提出有价值的问题。同时，教师要善于倾听。从某种角度看，学生的回答牵制着教学计划的进展，但是我们可以凭借它了解学生的思维。好的“提问”不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中“提问”的有效性，直接关系到学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。案例三中教师没有给学生思考的时间而是直接给出答案的做法是不可取的。应该先听取学生的想法，

9、然后引导，最后总结。在学习旗语时的“提问”显得多余，而且减弱了学生学习的热情。大海的魅力在于它时而风平浪静，时而波涛汹涌，课堂提问亦是如此。提问环节要注意它的诱导性、共鸣性、延展性和适度性。总之，课堂提问环节必不可少，它是一门艺术也是一门学问，需要我们用心去思考，努力去尝试，不断去创新，只有这样才能构建高效的音乐课堂。【参考文献】1Marylou Dantonio，Panl C.Beisenherz 著.课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能M.宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.2冯克诚.课堂提问设计与问题教学操作手册M.北京：中国致公出版社，2000.3黄如英.专家教师设问水平的观察研究J.教师发展论坛，2010.4李如密.课堂教学提问艺术探微J.教学与管理，1996.（作者单位：南京市逸仙小学）