教学设计的追求——“新”与“实”.pdf

1、教学设计的追求“新”与“实”新课改赋予了我们能更多自由地创设课堂教学的空间和自由。新课改的核心问题就是正确处理好教与学的关系。课堂教学设计就是围绕怎样更好地处理新课改的教与学的关系，从而实现教学目标。课堂教学设计是一个不断创新的过程，对每一位教师都是一次惬意和挑战的工作。一堂好课、一个好效果是从课堂教学设计开始的。教学设计要追求“新”与“实”，“新”、“实”就是课堂教学形式、内容、教学实效。如何做到“新”与“实”可以从以下几个方面入手。一、课堂教学设计的教学资源方面在教学过程中，课堂主要是由教材、教师、学生和环境四要素整合起来的课堂环境，教材教学设计的基础。除教材外，拥有、开发和利用教学资源对

2、课堂教学设计中很重要。教学设计要做到“新”与“实”，从教材外部入手，善于开发和利用教师自身资源、学生的基础性资源、差异性资源和动态生成资源方面的作用。二、课堂教学设计的创意灵感方面一个好教学效果是从课堂教学设计开始的，一个好的教学设计往往是从设计的灵感和冲动开始的。在实际教学设计中，具有创新的教学设计，常常先有对局部环节较有利的教学资源或好教法尝试运用，并能很好地实现这堂课的课程标准的内容、目标的突发奇想。然后，试着将这些创意灵感置与整体和环节设计中，补充、修改和完善形成。教学设计要做到“新”与“实”，这就要求我们教师在课堂教学设计时，要善于从亲身的经历、阅历，近段时期在学生身边、校园、社会上

3、发生的很有典型教育的事例等方面思考发掘。三、课堂教学总体设计方面课堂教学过程就是发挥主观能动性的过程。在这个过程中，总是抱有一定的目的和动机。在实施行为之前，要制定什么目标、计划，这就是教学设计。课堂教学总体设计的“新”与“实”，首先要根据这堂课的类型设计，课堂的类型不同，是要参加（省、区级）大场合去比赛，还是校内、组内的示范课，还是平时教学授课。课堂总体教学设计的侧重就会有差别。如果参加比赛，校内、组内的示范课课堂总体设计方面就要尽量从符合参赛要求，比如是否符合新课改的精神、是否体现学生课堂参与、体验活动，并能突出在某一点上有创意、突破或亮点，以获得评委青睐。要在各个环节精益求精，各个部分是

4、否衔接顺畅缜密等方面下功夫。如果是平时教学授课的科组的公开课或平时的上课，除了考虑是否符合新课改的精神外，还要考虑教学重点、难点突破和学生的学习方式。其次，就是使将要所使用的教学手段、教学形式和教学资源为怎样上好这堂课的课程标准的内容目标服务。四、课堂教学的环节设计方面如果说总体设计产品的雏型，教学的环节设计就是再加工和进一步优化设计。课堂教学一般可按“导入基本知识点的学习问题探究点评总结感悟、形成正确认识”等几个环节进行。为了使每一个环节更好地为这堂课的内容目标服务，就必须对每一个环节进行精心设计和选择教学资源的。比如导入这个环节，要设计一个情境导入，要把握好这节课教什么？设计什么内容？用什

5、么形式展示？是通过形象化的语言描述、探究性问题设置、具体教学活动还是电教手段？让学生从中思考什么问题，以引导学生积极思考？是用案例法、问题法、图表法、对比法、音乐法还是用反思法来启发学生积极思考？又比如在探究活动这个环节，以什么问题的设计更利于调动学生的思维？怎样研讨？以什么（说、想、议、辩、写）形式更好地让学生参与亲身体验，深入理解，提高能力？探究的结果是什么？通过探究，学生掌握基础知识和技能，形成正确的价值观和人生观，都需要反复斟酌，实现设计的“新”与“实”。五、“交流互动”探究的设计方面“交流互动”的大致有这几种形式：师生互动、学生自学、学生交流（小组讨论、组际交流、师生探究）等。我们可

6、以根据教学内容决定采取哪种形式。最后，教师归纳、点评。在这个过程中，教师要做好组织引导。需要注意的是，要达到“交流互动”探究的教学效果。教师的组织引导要见机行事。有时最好提前把相关的材料发送到学生手中让其寻找、收索、思考，确保每一个参与者有机会充分掌握相关的资料，以便学生进行交流讨论，不致于冷场。这个环节中，实际控制的复杂程度要高一些，可能会遇到一些不定的因素干扰。其中材料的选择、问题问法的设计讨论、探究活动的形式很关键。探究活动形式应与探究问题适宜，才会达到实效性，而不是浮于形式。如果浅显的知识早已明了，非要设计加一个探究环节，这个课堂教学活动显然是画蛇添足。根据课堂设计要根据教学的主体和对象、时间、地点、环境不同而有所变化，预先设计也应该利用新的对象、地点、环境资源进行变更，使教学实现设计的“新”与“实”的统一。