核心素养与科学拓展课的有效融合.pdf

1、核心素养与科学拓展课的有效融合打开文本图片集摘要：发展学生的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。浙江省小学科学教研员喻伯军老师认为，小学科学的核心素养是：科学精神;科学探究;理性思维;科学态度。当前，正值全省推进新一轮课程改革，小学科学课将作为本次教育改革的重点课程，将得到进一步的推进与拓展。本文以小学科学拓展课玩尿娃为例，阐述科学拓展课中学生探究能力的培养。关键词：小学科学;核心素养;拓展;探究;有效性浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见首次把义务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。要求学校尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每个学生都

2、有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处。2017 年 3月，教育部颁布义务教育小学科学课程标准，将小学科学的科学性质由启蒙课程提升到基础性课程，并延续了倡导探究式学习的基本理念。可见，小学科学将在新一轮的基础教育改革中扮演重要的角色，无论是书本知识还是拓展内容，探究式学习无疑都是学生科学学习的最重要手段。作为一线的科学教师开发符合儿童需求、学校需求、社会需求的拓展课程，是当下教育研究的重要的方向。从目前的小学拓展课程的实施情况看，很多学校已经开发了符合校情、符合学情的课程，那么在拓展课程中，我们又该如何推进探究式学习？如何将科学课堂中形成的探究能力在拓展课堂中进一

3、步提升？以下以笔者执教的课例玩尿娃部分教学设计为例。生活引入，揭示课题出示尿娃：你见过吗？会玩吗;教师演示或学生喷浇尿娃，引出名称：尿娃;揭题：玩尿娃。观察尿娃，尝试建模 1.出示活动要求：（可在记录单上用画图或文字描述）找一找：与尿娃“尿尿”有关的外部特征。猜一猜：尿娃的内部结构。想一想：尿娃“尿尿”的原因。2.学生观察记录。3.展示汇报，交流学生记录单，初步达成共识（形成第一层板书）：外部结构上都有一个小孔、其余封闭、紫砂做的、不透明等特点，内部可能有空气、水、管道等猜测。（甚至有学生会具体涉及尿娃喷水是因为空气热胀等原因解释，提出“如何进水”等问题，可适当阐述，机动处理）4.提出问题：尿

4、娃里面到底是怎样的？你有什么好办法让我们更好地研究它？5.根据学生回答，适时提供矿泉水瓶、玻璃瓶、小塑瓶，并让学生选择材料，简单说理由，并重点引导到“如何利用改进小塑瓶建造尿娃模型”等研讨中（如打孔、不打开盖子、不挤压等，形成第二层板书）。思辨质疑，动手探究 尝试交流：里面的水是怎样进去的;视频播放尿娃进水诀窍：先浸热水，再浸冷水;出示活动要求：自制尿娃：开孔、灌水、喷水。（热水烫手，小心操作）将成功的尿娃，再次灌水，并上台交换真尿娃。玩尿娃，思考尿娃“进水”“喷水”的原因。音乐响，停止活动，将器材放地上。学生实践、教师巡视指导。汇报交流，拓展延伸 统计成功小组，失败小组简单说说原因;再次梳理

5、，交流尿娃进水、喷水原因。（形成第三层板书）;集体展示自制尿娃，评价延伸：你还想怎么改进你的尿娃？又有什么新问题产生？结合上述案例，笔者认为，小学科学拓展课中提升学生探究的质量和效率，可以从以下几个方面入手。基于学情，探究主题玩具是儿童的天使，传统玩具更是集娱乐性和益智性于一体。课例中把一个传统玩具“尿娃”引入到课堂，引导学生做身边的科学，利用尿娃，PE 塑料小瓶等生活化的材料进行科学探究。选择日常生活中常见的小物件作为研究对象，其知识背景涉及物质占据空间、物质的导热性、物质的热胀冷缩等，针对知识点可探究的内容，可包括尿娃喷水原因研究、不同材质、体积、形状的尿娃喷水研究、自制尿娃、美化尿娃、尿

6、娃喷水曲线变化研究等。除整合科学知识外，还可以充分调动学生把美术课程、数学课程相关技能运用到研究中，很好地实現了课程的整合，并实现调动学生兴趣的目的。新课标中把小学科学的学习内容分为了四大领域、18 个主要概念、75 个主要学习内容，不得不说，小学科学具有十分丰富的学习内容，这也给小学教师进行拓展课程建设带来了幸福的烦恼，往往我们也会落入一个重大的误区，就是选择拓展内容求大，覆盖面求全。除了课本知识拓展外，很多与课本知识脱节的课外拓展内容也五花八门、铺天盖地。殊不知，科学课程内容的选择必须是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。“玩一玩，做一做，学一学

7、，想一想”是引导学生探究科学的奥秘，激发学生对科学的兴趣，提高学生创造力的好途径。可以说该课例中的主题虽然很小，但是却很好地把当下流行的技术与工程概念和 STAM 课程理念融入课堂，真正体现“以小见大”。因此，我们认为，科学拓展课探究内容的选择必须与教材知识有一定的联系，让学生有一定的知识储备，探究内容能体现小内容大奥秘。基于问题，拓展探究时空传统课堂教学成功的重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。科学拓展课程的探究过程，更加要求教师能从简单地灌输现成的科学结论，转变为指导学生通过探究自行获取科学知识。在上面的

8、教学案例中，在对尿娃喷水原因的猜测中，教师的预设非常开放，允许学生充分表达自己的想法，从外部特征到内部结构作充分的猜想，这些猜想是学生进一步进行探究的潜在动力。课堂是学生学习知识的一个场所，但并不是惟一的场所。拓展课的探究过程更不应受课时和空间的束缚，我们要鼓励学生多参与课外学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。因此在上述案例中，课堂只是一个探究过程的起始，尿娃喷水的原因不一定非要从课堂上获得，老师一定不能在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。在课例的最后，教师留下了很多问题给学生，如除了热胀冷缩作用，能给尿娃灌水、喷水外，还有什么原因;什么原因导致尿娃喷水效果很不一样等等。诸如此类的问

9、题在一两堂课中根本是无法解决的，此时，我们可以利用科学拓展型课程的实施过程，区别与传统的班级授课模式，利用长短课、微课等形式，补充课堂探究时间不足的弊端，给学生更多的探究机会和时间，教师只需明确一点：课堂永远不是探究的终点，每一堂课都需要激发学生新的探究欲望，拓展更多探究的时间和空间。基于过程，评价探究成果评价体现的是学生的学习状态和学习效果，也是拓展课程学习重要的组成部分。合理评价一堂课的教学效果，可以推动学生积极参加科学学习、科学探究，从而形成良好的科学素养;长期以来，科学探究过程中的评价都存在一定的困难，我们尝试基于探究过程各个阶段作为一级指标，探究过程的各个要素作为二级指标，全程关注项目过程，综合自评、小组互评、师评等，综合评价学生在项目实施的全过程。结束语总体来说，小学科学拓展课程的探究学习应秉承基于课堂又高于课堂的理念。如果我们在实际教学过程中充分挖掘教学资源，选择适合学生、适合教学内容进行有效探究，加上不拘一格的课堂评价，于细节中成实效，必将对于学生科学核心素养的提升起到巨大的推动作用。（作者单位：浙江省诸暨市姚江镇直埠小学）