节日微课：不一样的精彩.pdf

1、节日微课：不一样的精彩日坛小学研发的节日微课，涉及文学、艺术、综合实践、体育、科学等学科。每个节日设计了由来与传说、习俗、文学艺术等主题，并将传统节日与现代网络技术相结合，利用移动信息服务、数字远程教育和数字娱乐产品开展节日文化活动，深入浅出地诠释中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，增强传统节日的吸引力和感染力，让学生逐步明白中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色。节日微课的研发内容研发春节、清明节、端午节、中秋节和重阳节五大节日内容系列微课，采用讲故事、讨论法、演示法、练习法、实践法、表演法、自主学习法、合作学习法、探究学习法等教学方法。每节微课不限于一种教学方法，常常同时运用两

2、种或两种以上的教学方法，保证了一定的开放性。同时，教师积极运用现代教育教学理论，教学方法和手段的不断创新，在教学实践中不断发展和完善。如：在春节系列微课的研发中，设计了“年的由来与传说”“门上的年味”“春季美食”“欢天喜地过大年”四大主题，分别采用了讲故事、实践法、演示法和表演法等教学方法。节日微课的研发遵循以下三个宗旨：1.呈现学科节日文化教育元素整合学科课程中节日文化教育资源，以皮亚杰的儿童认知发展理论为突破口，发动各学科教师及学生充分挖掘各层面节日文化教育资源，开发并整合符合小学生身心特点和发展的教育资源，以多种形式呈现、多方位地在各个学科教学中渗透与运用。例如：欢欢喜喜过大年春节微课展

3、现了音乐学科中地方民歌的特点，学生除了会唱歌曲，还了解了各地的音乐文化，及民歌在节日文化中的作用，寓民乐教育于节日文化中。2.体现民族文化在学科中的育人價值例如：蹴鞠微课介绍足球最先起源于中国，古时称为蹴鞠，对学生进行民族文化和爱国主义教育。3.整合学科节日文化教学资源例如：庙会微课整合了美术、综合实践等多学科民族传统文化教育资源，有传统剪纸、剪挂笺、小挂饰、传统民间图形图案欣赏、中国传统民间色彩等。教师对这些资源进行分类整理，详略得当地进行了呈现。节日微课的设计思路1.中心转移微课的设计与制作体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学

4、习模式”转变，使学生的综合素质得以提升。在活动的设计上，着力于学生的发展和对节日过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解，尽量做到精讲，以学生了解民俗和对节日过程的体验替代灌输式的讲授。在微课学习的评价上，着力于学生参与民俗活动的效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。为实现上述两点，在微课的设计中，除了录制的微视频外，还包含了微课的教学设计、学习单、反馈测评（如节日活动体验、传统手工艺学习等）以及微课的拓展教学资源。2.模式翻转节日微课打破了原有的课堂教学组织模式，用一种更加符合社会发展，更能适应孩子需求的方式实现了课堂的转变由“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，

5、课上内化知识”。其实这种教学模式翻转的不仅是一种教学形式，更重要的还有我们的观念和习惯：由过去“我教、你学”到现在“你学、互教”，课堂上更多的是师生间、生生间的沟通、交流和实践体验。节日微课更加像一对一课堂，学生根据自己的学习步调进行个性化学习，了解传统文化。教师在教室巡回，答疑解惑、指导实践、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。每个学生都可以根据自己的需求有选择地学习、实践。节日微课能更好地做到分层教学、因材施教，更有利于学生的个性发展。颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。节日微课的实施，受益最大的是学生，挑战

6、最大的是教师。教师除了对我国的节日文化有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容进行二次处理，要因材施教，为学生做选择，为学生做取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。微课所讲授的知识点，可以是由来与传说、习俗与典故、文学与艺术；也可以是民俗体验、技艺传承等技能方面的知识讲解和展示。3.特点鲜明微课时。根据小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为 5-8 分钟左右，最长不超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 分钟一节课的教学知识体系来说，微课可以称为“课例片段”或“微课例”。微课堂。节日微课主要是为了突出课堂教学中某个节日知识点（如节日的由来、演变、传说内容）的教学

7、，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，节日微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。微主题。原则上一节微课包含一个知识点。这就需要教师对节日微课知识点与学科课程的知识点进行梳理，如果两个知识点的关系确实非常紧密，在满足时间限制（10 分钟以内）、适应小学生学习特征的情况下，学校允许一节微课包含两个知识点。4.联系紧密考虑知识点的前后联系。学科教师在设计与制作节日微课时，要树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系，不因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，学科教师在分割知识点制作微课时，要考虑知识点的前后联

8、系，通过对知识体系的梳理和对知识点的再设计，使节日微课达到较好的教学效果。考虑与其它教学资源的关系。这使得节日微课资源具有视频教学案例的特征。节日微课选取的教学内容要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“节日微教学资源环境”。5.简单实用节日微课讲授的内容按一条主线展开。节日微课围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子说清观点。节日微课快速引入课题，有

9、吸引力。如设置疑问、引入悬念，用生活相关的现象或问题、小故事、生活场景引入，力求新颖、有趣、有感染力，与题目相连紧密，快速切题。节日微课基于教学设计构想，完全一对一地“启惑”“解惑”。对节日微课进行教学设计时，要符合学生认知发展规律，应遵循由简单到复杂、由感性到理性的认知发展规律；要以实际节日活动推动学生思考。节日微课的实施成效1.方便師生使用和学习节日微课把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端（电脑、手机、Ipad 等）；教学时间从课堂上拓展到了学生的空余时间；知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。这种形式较好地适应了不同的个体需求。教师录制好的节日教学视频上传至学校服务器，学生在自习

10、课或课外使用电脑、手机从服务器上下载并观看教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行自主学习。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，没看清楚的可以反复观看。学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，真正实现了个性化学习。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。2.促进师生成长教师层面。制作微课程的过程，不仅促使教师提升信息技术水平，也促使教师深入思考自己的教学。所以，节日微课制作，不仅提升了教师的信息技术应用水平，也让教师在不断地反思中获得更好的成长，教育理念与教学方式得到转变。学生层面。节日微课以一个个完整而独立的知识点呈现，可重复知识点分析，学生不懂可以反复播放，针对性地深入学习，有利于不同层次的学生进行个性化的学习，解决了传统课堂不可重复的问题。学生真正参与到节日文化的学习与传承之中。课堂操作层面。节日微课的应用是传统课程教学资源的有力补充，学生在家中也可以运用网络很好地巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点、盲点进行有针对性的点拨和指导，加强了家校沟通与民族传统文化的教育和传播。