解锁“语文园地”,焕发课堂第二春.pdf

1、解锁“语文园地”,焕发课堂第二春唐海霄内容摘要：“语文园地”是小学语文教材的重要组成部分。这一部分与教材的其他版块共同组成一个完整的教材体系。然而在课堂教学中，“语文园地”往往成为被忽视的部分，不仅造成了资源的浪费，教学的完整性也没有得到实现。本文在解锁“语文园地”的过程中有两个重要发现：开始注重知识迁移能力的培养;“语文园地”重视家校联合教育的作用。关键词：语文园地 一年级 知识迁移 家校联合教育一般认为，“语文园地”属于练习系统的范畴。既然是练习，教学多以巩固训练为主，可以说，几乎没有教师会花费一节课的时间与学生深入学习“语文园地”。语文园地是与阅读、书写、口语交际相并列的一个项目，它体现

2、为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合，具有开放性和互动性及实践性。从某种意义上来说，“语文园地”单独作为一个教学资源更为合适。在探索“语文园地”的过程中，极力寻求其独特的魅力，将魅力散发到课堂之中，焕发课堂的第二春。一.开始注重知识迁移能力的培养当前中国基础教育正在迈向核心素养的新时代，核心素养成为时代的最强音。从教学目标来说，我们的课堂改革经历了由双基到三维目标再到核心素养的阶段。这个转型的过程实际上就是教育对人的不断回归。核心素养的提出并不意味着知识的地位和作用被弱化，实际上是对双基教学和三维目标的补充与完善。

3、尽管 2017 年的新课标提出核心素养这一概念，但是在探究“语文园地”的过程中早已发现了核心素养的身影。小学作为基础教育的起点，基础知识的学习是非常重要的，这并不意味着在小学阶段基础知识占据着主导地位，而忽视能力的培养。在“核心素养”的强音下，将知识内化为素养才是根本。教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，学生只有经历过这三个环节的相对完整的学习，才能把知识转化，内化为素养。“语文园地”中的“字词句运用”部分覆盖率达百分之百，具体表现为：读一读，写一写;读一读，说一说;读一读，连一连;读一读，想一想等等。不难发现，“字词句运用”着重培养学生的听说读写能力，在此基础上，开

4、始注重学生知识迁移能力的培养，逐步扩展迁移，一步步引导学生学会思考，对于能力的要求呈梯度性变化。能力的培养不是一蹴而就，是一个长期的过程。教材在编写“语文园地”这一板块时，就有意识地培养学生的关键能力。根据认知加工理論，学习本质就是一种认知过程，完整的认知应该包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节，所以学生在完整的学习过程中也应该包括阅读、思考、表达三个环节。三个环节的缺一不可，学生知识运用的能力才会有所提升。例如：从表格得知，随着学习的深入，能力的培养也是循环渐进的，一年级阶段开始注重知识迁移能力的培养。在字词句运用上，首先培养的是语感及阅读的习惯，阅读的本质是认知输入和信息的吸收。从个体

5、发展角度而言，阅读是一个人精神发展的根基，阅读决定一个人思想的高度和发展的潜力，一个人的阅读史就是其精神发展史。其次是培养学生的思考能力。那么学生的思考能力从何而来？思维的发展从来都不是独立存在的，它需要借助外部力量帮助大脑筛选信息，最后完成有效信息的提取。例如，在“读一读”的后面，还设置了“比一比，连一连，填一填”等要求。在读的基础上，让学生调动大脑储备的信息进行加工建构，然后做出自己判断选择。最后培养的是写话创新能力。尽管在“语文园地”中，“读一读，写一写”在字词句运用中占据很大的位置，但是知识能力迁移上还是有所倾向。例如：一年级上册“语文园地七”的字词句运用中，提出“看图写词语，再说一两

6、句话”的要求。这则要求注重学生与生活的联系，依据学生自身的生活经验及知识储备将知识进行迁移运用，没有特定的词语或者语境限定学生的想象。而写话创作过程中学生并不是随心所欲，而是依据自身填写词语的基础上进行的写话，填写词语的过程中，实际上就完成了写话的过程，词语和句子相应出现的。这一系列的能力是连贯且有序的。在课程标准中，小学低段年级的学习要求主要包括识字和写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。“语文园地”的字词句运用板块很好地将听说读写能力进行整合，并开始注重知识迁移能力的培养，为提高学生的核心素养铺路。二.“语文园地”重视家校联合教育的作用随着网络媒体的发展，家长与教师的联系越来越密切，其目

7、的都是为了孩子的成长。因此，辅导和检查孩子的家庭作业成了家长的必修课。然而网络上有不少的家长提出质疑：家庭教育与学校教育没有关系，为何家长要帮教师分担工作？都说“父母是孩子最好的老师”，一个孩子优秀与否，首先是父母决定的，即遗传基因。以品行而言，孩子的做人高下，最重要的是取决于父母的家庭教育。如果一个孩子举止优雅、善良有礼、乐于助人，我们会很自然地想，这个孩子的家教真好！同样，如果一个孩子满口脏话，不讲卫生、言行粗鲁人们也会自然而然的归咎于家教问题。不能说和学校教育没有一点关系，但是家庭教育在学生品格塑造上影响更大。苏霍姆林斯基认为，孩子在进入学校之后，父母的教育作用依然至关重要。学校教育和家庭教育是不可分割的，学校教育弥补了家庭教育的空白，如教师是通过专业训练的教授学生基础知识，提供集体生活的环境，创设社会文化氛围与气息等等，这些都是学校教育对家庭教育的补充。家庭教育又是学校教育的辅助，著名教育家陶行知提出“语文即生活”的观点，这就意味着语文的学习不仅在课堂上、学校中，还渗透到生活中。小学一年级教材中的“语文园地”与其他年级有一个显著的区别：由“和大人一起读”转向“我爱阅读”。转变的原因大致上可以划分为三点：一年级阶段的学生识字水平还没达到要求，不能独立自主地进行阅读，需要外部力量一起完成阅读;培养学生养成喜爱阅读的习惯;家庭教育对孩子的影响力是最重要的。