课堂教学评价的研究实验探索.pdf

1、课堂教学评价的研究实验探索一、研究背景评价改革是课改的一个重要组成部分,是关系到课程改革能否成功的重要因素,研究评价有助于推进新课程改革的实施。评价贯穿于教学的始终,有教学就有评价。因此,关注课堂教学中的评价行为,是提高课堂教学效果的重要途径。基于推进新课程改革和提高课堂教学质量的需要,本校提出了“小学课堂教学评价的实验研究”课题。课题组成员通过多方咨询、交流,渐渐明确了研究思路,增强了研究信心,为日后的行动研究奠定了坚实的基础。二、研究意义引导教师科学认识课堂评价,制定符合小学课堂教学的评价标准,总结有效的评价方法,帮助教师总结教学经验,形成个人的教学特点、教学风格,调动教师的教学积极性。促

2、进教师互相学习,取长补短,及时调整教学,从而提高整个学校的课堂教学质量和水平。三、研究目标(1)探索和建立有利于促进师生和谐全面发展的课堂教学评价方法。(2)促进教学方式改变,提高课堂教学效率。(3)帮助教师提高教育科研意识,掌握教育科研方法。四、研究过程和做法1.树立意识,转变观念,塑造教师教师,是课题研究的生力军,为此,首要工程是塑造教师。我们是这样做的:(1)加强理论学习。理论指导实践,观念改变行为。我们在实验过程中,根据课题研究的需要,积极动员和组织全体实验人员广泛学习有关评价教学改革的文件、文章及各种材料并形成了学习制度。学校以教研组为单位,每周组织教师进行一次学习,同时还要求课题组

3、全体成员每学期至少订阅一本教育刊物,精读一本课改书籍,摘写一本(20000 字)读书笔记,交流一次学习心得体会,还要把学习和教学结合起来写教育案例、教学随笔和教学反思。(2)外出增长见识。为了促使我们的教育研究蓬勃成长,学校采取“走出去,请进来”的原则,通过多种渠道向专家学者及兄弟学校学习取经。只要有相关的研究活动、听课活动,学校总是不惜投资尽可能多地让教师出外学习。通过这样的外出学习活动,不仅使教师长了见识,还激发了他们的学习欲望,因为他们在比较中更意识到了自己的不足。为了提高研究人员的科研水平,课题组除了在校内组织全体人员集体学习外,还多次请来了黑龙江大学和佳木斯大学的教授为大家做专题讲座

4、,有力地推动了课题研究的深入开展。同时我们还经常选派有关人员参加各地同类课题的研讨会。通过学习、培训、教研活动增强了教师课程改革的自觉性,丰富了课堂教学评价的先进理论,提高了实验人员的研究水平。2.制定计划,总结经验,明确方向我们要求课题研究人员根据研究方案,每学期初制订出切实可行的阶段计划并加以认真实施,保证目标的达成。实验过程中,实验人员要积极主动地自主开展实验,并将活动方案、过程材料、活动总结形成一套完整的材料。课题组每学期召开一次分析反思性质的实验研究经验交流会,组织全体实验人员及时交流做法,总结经验,反思不足,为下一步实验工作的开展明确方向。3.研究案例,制作工具,明确指标要实施课堂

5、教学评价,必须有一套科学先进、可测易行的评价工具,即评价指标体系和各种调查评估量表。为了研制“课堂教学评价表”,我们多次组织全体课题组成员,认真讨论研究了本地区各级教育行政部门试行的“课堂教学评价表”,经过研究改进制定了“二道河小学课堂教学评价表”实验稿。经过课题组成员课堂验证,认为该表从“教学目标”“学生参与度”和“教师组织方式”三个维度建立指标体系,既抓住了重点,也符合现代教育评价理念。测评项目包括教学目标、学习条件、学习活动的指导与调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、教学特色、基本功。其等级分别为优、合格、不合格。除了课堂教学评价表这一主要评价工具外,我们还设计了辅助性的“课后学生访谈表

6、”“教师课后访谈反思表”以及“课堂教学学生问卷调查表”等。经过学习和课堂实践,我们对“评价表”的使用做了比较详细的说明。评价表主要适用于对日常教学的形成性评价,评价的是一节课。要求:(1)评课前,评课人要认真阅读评价表指导,熟悉评价要点的特征描述。要对被评教师的教案进行分析,并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。(2)评课人在评课过程中,根据评价要点做好听课记录。(3)被评教师根据评价指标自我评价,并就教学条件、教学设计、教学实施等方面做简要说明。(4)评课人根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价、项目得分等,评定等级,并写出简要的、有针对性的评语。我们利用这些评价工具,有计划、有组织

7、、有重点地开展课堂教学评价,引领教师自觉改进课堂教学,自觉实施素质教育,收到了较为明显的效果。4.研究教案,加强预设,促进生成写教案是备课的主要形式,是课堂教学的重要准备工作,它是对课堂教学方案的设计,也是对教学问题的预设。加强预设,正是为了促进课堂教学的生成。因此我们把研究教案作为课堂教学评价研究的一个重要载体,其途径是:(1)集体备课。进一步完善了教研模式,形成“集体备课上课反思再次上课总结”的模式。集体备课,充分发挥了教师集体和个人的智慧,体现了同伴相助、资源共创、信息共享的新课程理念,有利于形成校本教研的深厚氛围,有利于教师的专业成长,有利于提高课堂教学质量。(2)教案抽阅。为了让教案

8、更好地为课堂教学服务,体现“以学定教”的原则,我们采用定期和不定期的方法抽阅教师的教案。检查是为了了解,了解是为了更好地教研,因此我们在检查指导教案时,重点放在根据自己的教学特点和本班学生的学习实际对“共享教案”所做的个性化调整,以及课后反思情况上面。要求教师依据本班学生和自己的教学特点对教案进行修改,并做到一课一反思,有得失总结,有重教设想。为了检验教师课堂教学的效果,我们实行了“推门听课”制度,教学管理人员随时进入班级听课,从教师的常态课中,了解教师备课的认真程度和驾驭课堂的实际能力。(3)个性化教案评比。为提高教师课堂教学独立设计能力,检阅教师个性化教案的成果,我们举行了“我最理想的一节

9、课”个性化教案设计评比活动。要求教案包含“教学理念、教学流程、教师自评、课后反思”等内容,通过活动,教师追求“好课”的意识增强了,课堂设计能力也得到了提高。5.课堂研讨,学会评议,促进改革举行观摩课、研讨课是课堂教学评价研究最常见最有效的观察、测量方法。我们主要通过组内研讨课、校内公开课、分局竞赛课等形式,利用“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课,同时应用问卷调查、课后检测等方法,收集课堂教学信息,来分析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的课后反思,让教师们学会评课,学会分析课堂的质量,了解自己和他人的长处和不足,从而改进自己的教学,促进全校课堂教学的改革。三年多来,我们参加的各类研

10、讨课、公开课、竞赛课、评估课达 70 多节,评课 50 多节。6.作业设计,试卷编拟,相辅相成作业是课堂教学活动的有机组成部分,考试是课堂教学质量的反馈,作业与考试跟课堂教学关系密切。因此,我们除了把它们作为常规的教学活动来抓以外,还开展了作业设计评比和期中期末试卷编拟研究活动。让课堂教学与作业考试互相促进,相辅相成。7.成长记录,综合资料,有效评价几年来,我们一直坚持教师成长记录袋的做法,记录袋由教师自行设计、整理,比较全面地收集了教师在平常教育教学工作中的综合表现资料,记录了每位教师不同阶段的成长历程,是一种很有成效的教师评价方式。8.落实活动,验证实效,完善评价为了促进此项实验活动更好地

11、开展,验证实验的实效性,我们组织了一系列的教研活动。根据不同学科实际,在不同的时间、不同的场合分别进行。通过这些活动的开展,提高了全体教师的教学、教研能力,使学校教育教学的整体水平与质量有了明显的提高。同时,也促进了课堂教学评价体系的完善,使我们初步摸索形成了课堂教学评价研究的一般模式。五、实验成效实验进行了三年多的时间,我们的工作是实实在在、有条不紊的,取得了一些可喜的成效,获取了宝贵经验。1.构建了课堂教学评价的指标体系我们制定的“二道河小学课堂教学评价表”实验稿,从“教学目标”“学生参与度”和“教师组织方式”三个维度建立指标体系,既抓住了重点,也符合现代教育评价理念。测评项目包括教学目标

12、、学习条件、学习活动的指导与调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、教学特色、基本功。其等级分别为优、合格、不合格。除了课堂教学评价表这一主要评价工具外,还设计了辅助性的“课后学生访谈表”“教师课后访谈反思表”以及“课堂教学学生问卷调查表”等。我们利用这些评价工具,有计划、有组织、有重点地开展课堂教学评价,引领教师自觉改进课堂教学,自觉实施素质教育,收到了较为明显的效果。2.总结出课堂教学评价的常见方法课堂教学的评价是今后教学研究的重要课题,总结课堂教学评价研究的方法,形成课堂教学评价研究的一般模式,是非常有益的。本校的课堂教学评价主要运用了如下几种方法:(1)教案查阅评价法。教案是备课的主要形式

13、,也是课堂教学的重要依据,抓住这个环节的评价有助于改进课堂教学,提高课堂教学效果。我们对教师的教案查阅采取定期与不定期进行查阅。建立了教师教案评价表,从设计理念、教学目标、重点难点、教学过程、作业设计、教学反思等方面进行评价,并把评价结果及时反馈给教师,目的是引导教师重视备课环节,加强课前预设,提高课堂效率。(2)课堂观察评价法。这是我们最常见最主要的课堂教学评价方法,它由听课和评课两部分组成。首先要求听课人员认真听课,收集课堂教学过程的主要信息,通过对照指标,分析判断,肯定优点,指出不足,提出改进意见和建议。二年多来,我们全校共出公开课 50 多节,参加听评课的对象有上级领导、学校领导同行和

14、学生家长。活动程序包含听课、评课、研讨。形式有常规公开课、教学开放日、实验研讨课、教学常规评估课堂检查课,上级领导调研评估课等。(3)谈话评价法。我们主要是通过召开家长座谈会、学生座谈会、教师座谈会和课后学生访谈等形式了解教师常态课的真实教学情况。(4)问卷调查评价法。包括教师和学生的问卷调查,我们把需要了解的问题列出清单,由教师本人、学生家长等根据他们对课堂教学过程和效果的主观印象来填答。本校设计并使用的问卷调查表有:课堂教学学生自我评价表、课堂教学学生调查问卷表、课后学生访谈反思表以及课堂教学家长问卷表。我们通过问卷调查,掌握许多数据和信息,成为课堂教学评价研究的宝贵资料。(5)测验评价法

15、。我们主要通过对学生进行课后检测,作业检查和学期考试的办法来评价教师课堂教学的效果。3.形成了学校课题研究的管理模式为了使课题研究走上规范的轨道,走向深层次的研究,成为教师的自觉行为,本校构建了以激励机制为主的课题研究管理制度。制定评估细则,每一学期评估一次,并举办课题展示会,为实验教师提供互相学习借鉴的机会。评估从常规材料(每一学期的课题研究计划、总结),过程材料(实验研讨课、个案反思、课例评析、教学故事、成长记录袋、个性化材料),成果材料(论文、学生竞赛获奖、习作发表情况、评价方案、课堂模式等)进行量化评估,并制定激励政策,保持教师的研究热情。4.课堂教学评价研究让师生得到了锻炼和成长在实

16、验过程中,教师们自觉学习课改理论,自觉参与课堂改革实践,提高了教育教学水平。三年多来,实验教师坚持写学习心得、教学反思、教学叙事、教学随笔和总结论文,截至目前,全校教师共写各类论文、案例、反思、教学设计、随笔等一百多篇,并有多篇获得国家、省、总局、分局级奖励。其中王芳、曹东生、于连霞老师的文章在省级刊物发表。2007 年暑期本校参加建三江分局小学二年级和四年级期末调研测试,取得了二个年级综合成绩第一名。2008 年暑期参加建三江分局小学五年级期末调研测试,取得了综合成绩第二名。2009 年暑期参加建三江分局小学四年级期末调研测试,取得了综合成绩第一名。2007 年 5 月参加分局骨干教师评比,

17、本校有 6 位教师获得分局级骨干教师称号。20072009 年苏华、王芳、高洪伟老师分别获省级优秀教育人才奖。几年来,学校的多位教师在上级教育部门组织的各项业务比赛中多次获奖。学生参加各级各类作文竞赛、英语竞赛、奥数比赛及美术作品评比均取得了优异的成绩。六、努力方向随着课题研究的不断深入和完善,课堂教学的许多问题得到了解决,但也有一些问题还有待继续探讨,如:(1)发展性课堂教学评价对教师的课堂教学提出了更高的要求,但在常态课下,教师的教学往往表现得比较随意,如何缩小观摩课和常态课质量的反差。(2)课堂教学评价指标体系的建立,促使课堂教学过程的改进。但一些教师仅仅为了“评价”的需要,教条地迎合评价标准,搞“课堂秀”,如形式上的合作学习与评价、无效的多媒体展示等现象时有出现,如何真正解决教师的思想问题和度的把握问题,值得进一步研究。(3)如何看待“评价标准”与创新教学问题,防止课堂教学评价模式化。三年多的实验历程,我们取得了一些可喜的成效,也发现了一些问题。在今后的教学实践中,我们将更深入地探索,把课题研究与教育教学工作结合起来,在前段工作的基础上不断反思,寻找差距,弥补不足,进一步将研究推向深入,促进课堂教学焕发出应有的活力。(作者单位:黑龙江省建三江管局二道河农场学校)