高中历史之教学教研历史学科核心素养历史核心素养与历史术语教学_高艳素材pdf.pdf

1、雜式 敎学参 考栏 目 主 持人张实昧 至 卜 外历 史 孩 心 素 荞 与 历 史 术 语 教 学 高艳核心 素 养 及 其 相关 理念 对 高 中 历史 教学 实 践 有 着如，隋 朝 是在什 么样 的背 景 下 尝试设 置 科举 制 度 的？回重 要 影 响，它 不仅 涉及 重 要 名 词 术语 的 教 学，也 涉 及 著答这 个 问 题，可 以 使学 生 掌 握科 举制 度 产生 的 背景；再名 历 史 事 件的 讲解。尤其 是对前 者而 言，如 何 在 核 心 素如，在 唐 朝，科 举制 度 的 完 善 有 哪 些 核 心 表 现？通 过 这养 视 域下 改 革传统 的术语 教 学，

2、更 是体现 历史 教 师 执 教个问 题 的 回 答，学 生 不 仅 可 以 明 确“常科”与“制 科”的能力 及 其教 学理念更 新 的关键 所在。不 同，而 且还 可 以使学生 明 确 唐 朝 对 于 科举 制 度 完善 的在 核 心 素 养 视域下 审 视 目 前 的 历 史 术语 教 学，既 可核心 表 现。当 然 了，以科举 发 展 历程，还 可 以 涉 及宋 朝、以 使任课 教 师 加 深对核心 素 养理 念 的理 解，又 可 以 使 目明 朝 的 科举制 度 及其历 史 演变。前 的课 堂 教学 改革 更 加 深 化。但 它 的 前 提 是 任 课 教 师其次，结合科 举制 度

3、对世 人 的 影 响 设计 相 关 习 题。对 核 心 素 养理 念 的 正 确 理解 和 对 相 关 历 史 知 识 的 系 统以 此增 强 学生 在感性层 面 上对 科举制 度 影 响 的 理解，从性 把握。因 此，在谈 及核 心 素 养 视 域下 的 历史 术语 教 学而 为 日 后学生 理性 地分 析 科举 制 度 的 利 弊 夯 实 知 识基及 其 相 关问 题之前，有 必 要 对“核 心 素 养”进行一个简 单础。例 如，结合传 统年 画 教 子成 名 的 内 容，有 任的介 绍。课教 师设计 了 这 样 的 习 题。这 幅 画 描 述 的 是一 位 名 叫王 春 娥 的 古代女子

4、，因 为 教育儿 子刻苦 学 习并 在其 督促下，因 儿子成功 地考 取 了 功 名 而 受 到 皇 帝 嘉 奖 的 故 事。核心 素 养 是一 个 备 受 基础 教 育 研究 界 广 泛 关 注 的这个 故 事所 涉 及 的古代 制度 是：、禅让制、分 封制课题。国 内 学 者 李 艺、钟 柏 昌 等 人 在 教 育 研 究 上 撰、科举制、行省 制。这 是一道 从 双基 层面 考 査 学生文，把 其 基 本 内 涵 归 结 为 三个 核 心 方 面 的 指 向：双 基指理解 科 举制 度 的习 题。它 看 似 简 单，但 实则 是 对 双基教向，问 题指 向，学科 指 向。所 谓 的 双

5、基指 向 是指 在 学科学效果 的一 种考査。因 为没 有 对 科举 制 度 的 正 确 理解，教 学 实践 中，任 课教 师应 该结 合本 学科 的 特 定 内 容，思学 生是 很 容易 答错 的。考 基 础 知识 与基 本技能 的 教学 策 略；所 谓 问 题指 向 是 指再 次，为 了 培养 学 生 的 辩证 思 维，还 可 以 设 计一 些任 课教 师结合本 学科 的教学任 务，在 引 导 学 生解 决 实践关 于科举 制 度 利 弊 的 思 考题。从 而 使 学生 在 回 答 的 过问 题 的过 程 中，培 养学生 的解 题技 巧，对于 这一点，也可程 中，对科 举制 度 给 予人才

6、选 拔 的 影 响 有一 个正 确 的 认以 从另一个层 面 理 解 为 对 学生 运 用 学科 知 识 解 决 实 践识。例 如，科 举制 度 可 以从 下 层 民 众 选 拔人 才，充 实 领问 题 能力 的 培 养过 程；对 于学科 指 向 而 言，是 指 任 课 教导 阶层；科 举推 动 了 教 育、文 化 的 发展；科举使 教 育 与 官师 在 引 导 学生 感 悟学科知 识，构 建学 科 能 力 体 系 的 过程员 选拔 成 功 地整 合，从而使社 会价值 观 得 到 了 高 度 的 统中 完 成对其人生 观、世界 观 的教 育。一。进 而在 上 述分析的 基础 上，归 纳 出 科

7、举 制 度 给 予 文化兴衰 与政 治 发 展 的 影 响。但 是，与 此 同 时，也 应该 通过 对其 消极 影 响 的 总结，看到 科举 制 度 对世人 思 想 的 禁在历 史 学科 的教学 实 践 中，名 词 术 语 的教 学有 着 重锢，看 到 科 举 制 度 影 响 下，科 技与 教 育 发 展 严 重 失 衡 的要 的作用。它 既 是 学生 理 解 历 史 事 件 的 基 础，又 是 任 课事 实，从 而使 学生 的 辩证思 维 能 力 得 到切 实培 养。教 师 培养 学 生核心 素 养 的 媒 介。下 边 以“科举 制 度”这 学科视域 下 的 术语教 学一术语 为例 进行相

8、关 的说 明。学科视域 下 的 术语教学，并非 仅仅 是使 学生 明 确一 双 基视域 下 的 术 语教 学个术语 的 内 涵 与 外 延，习 题也 并非 只 是 引 导学 生 运 用 在在双 基视域 下 教学“科举 制 度”这一 术 语，应该 让学术 语学 习 中 掌 握 的 相 关知识，培养 的 技 能 去 解 决一 个个生 明 确 两 个层 面 的 基 础 知 识：卩，科举 制 度 的基 本 内 涵实 践 中 遇 到 的 问 题。而 是通 过术 语 的学 习 与 运 用 培 养和 科举制 度 的外 延。并 且在 此基 础 上，培 养学 生 通 过 明学生 的人生 观 和 方 法论。这 就

9、 如 把 对 科 举 制 度 利 弊 分确 内 涵 与 外 延 的 方法 自 学 其他 名 词 术 语 的 能 力。因 为，析 中 的辩证思 维 用 于 思 考人 生 问题一 样，正 确 地 认识一任何一个 学 科名 词、术 语 的 学 习，都 必须 运 用 这 样 的 逻个人在 其成 长 历程 中 的 优 点 与 缺 点。从 而 为 客 观评 价辑 思 维才 能 使 学 生 掌 握 相 关的 知 识点，提升 自 己 的 思 维自 己 和 他人 奠 定知 识 的 基 础。而 这 就是 学科 视 域下 术能 力。语教 学 追求 的 最佳效果 和最 高 教 学 目 标。问 題视域 下 的 术语教 学以“科举制 度”这一术语为 例，笔者详 细 解析 了 核 心在 问 题视域 下 进行“科举 制 度”这一 术语 的 教 学 需素养 视域下 的 名 词术语教学，目 的是 引 起 任 课 教 师 对核要 任 课教 师 设计 以 下 几方 面 的 习 题，以 巩 固 学 生 对“科心 素 养 理念 给 予 历史 教 学影 响 的 关注。举制 度”的 理 解：（作 者 地 址 陕 西 省 神 木 县 职 业 技 术 教 育 中 心，首先，结合“科举制 度”及其发 展 历程 设计 习 题。例 ）論 明：