3.3 幂函数（单元课时教学设计）（张园华）-高中数学新教材必修第一册小单元教学 专家指导（视频 教案）.docx

1、幂函数单元-课时教学设计一、 内容和及其解析（一）内容幂函数的定义， y=x,y=x2,y=x3,y=x12,y=x-1五个幂函数的图象与性质.（二）内容解析1.内容的本质：幂函数是一类重要的基本初等函数，很多函数都是由幂函数及其他基本的初等函数经过运算、复合得到的.幂函数是学生进入高中后学习的第一类具体的基本初等函数.学生已学习过正比例函数（y=x）、反比例函数（y=x-1）、二次函数（y=x2）等都是学生很熟悉的.因此幂函数的学习是在学生已有的函数学习经验上的拓展，主要是在归纳五个具体函数共性基础上的数学抽象.2.蕴含的思想和方法：通过具体实例抽象出幂函数的定义体现了抽象与概括的思想；五个

2、具体函数性质的研究渗透着分类讨论和数形结合思想.3.知识的上下位关系：“幂函数”的内容安排在“函数的概念与性质”一章的第3节，是在学习完一般函数的概念以及函数的基本性质后，选取一类简单的基本初等函数进行研究，使学生明确一类具体函数的研究内容（背景概念表示图象和性质应用），并体会如何在一般函数的概念及基本性质的指导下展开研究.因此幂函数的学习即是对前面所学内容的巩固，也为后面指数函数、对数函数的学习打下基础.4.育人价值：借助对一类函数的研究，使学生理解研究一类函数的内容、基本思路（定义、表示图象和性质应用）和方法.围绕函数概念这个核心，从相互联系的观点出发，利用函数与数、代数式、方程、不等式等

3、之间的联系，通过类比、归纳和概括，引导学生从不同角度理解函数概念，发展学生的逻辑推理、数学抽象素养.5.教学重点：幂函数的概念、图象与性质.二、目标和目标解析（一）目标通过具体实例，结合y=x,y=1x,y=x2,y=x,y=x3的图象，理解它们的变化规律，了解幂函数.（二）目标解析达成上述目标的标志是：能从自变量、函数值及函数解析式的结构等角度归纳共性，抽象出幂函数的一般形式；会利用幂函数的定义识别给出的函数是否为幂函数；会画出五个幂函数的草图，并利用图象得到它们的定义域、值域、单调性、奇偶性等性质；能利用幂函数的性质解决一些简单的问题，如比较大小等.结合对幂函数的研究，体会从“定义、表示图

4、象与性质应用”的研究具体函数的方法.三、教学问题诊断分析教学问题1：学生在初中已经学习过一些具体的函数，但缺乏研究一类函数的内容和方法的认识。破解方法：教学时应引导学生梳理初中学习的一次函数、二次函数、反比例函数的研究过程与方法，以及前一单元一般函数的概念和性质的研究过程与方法，让学生尝试构建幂函数的研究过程，从而体会研究一类函数的内容、思路和方法.教学问题2：学生画出y=x3和y=x12的图象会有一定难度.破解方法：教学时应该先引导学生观察函数解析式的特点，得出y=x3是奇函数，y=x12 的定义域为非负数的集合等；然后让他们思考如何取点，并利用描点法作图。教学问题3：在归纳性质时，学生对从

5、哪方面进行归纳会存在困惑。破解方法：教师要引导学生思考研究函数的一般方法及所要研究的内容，结合前面函数性质的研究，为这里性质的归纳作好铺垫. 分析五个幂函数图象的共性和差异性而得出性质，同时，还要加强信息技术的应用.教学难点：画y=x3和y=x12的图象，通过五个幂函数的图象概括出它们的共性.四、教学支持条件利用geogebra软件在同一个坐标系中画出五个幂函数的图象，以利于观察、归纳出函数的性质，让学生有更多的时间停留在观察与思考上，更好的体会函数的本质与数学内涵.五、教学过程设计 课时安排 1课时课时教学设计（一）课时目标：1.通过具体实例，了解幂函数的定义，会画y=x,y=x2,y=x3

6、,y=x12,y=x-1五个幂函数的图象，理解它们的性质，发展学生的直观想象、数学抽象素养；2.通过对幂函数的研究，体会研究一类函数的基本内容与方法，提升数学抽象素养.（二）教学过程设计引导语：前面我们学习了函数的概念，利用函数概念和对图象的观察，研究了函数的单调性、最值、奇偶性.这节课我们利用这些知识研究一类新的函数.问题1：请看下面几个实例：（1）如果张红以1元 /kg的价格购买了某种蔬菜w kg，那么她需要支付p = w元，这里p是w的函数；（2）如果正方形的边长为a，那么正方形的面积S=a2，这里S是a的函数；（3）如果立方体的边长为b，那么立方体的体积V=b3，这里V是b的函数；（4

7、）如果一个正方形场地的面积为S，那么这个正方形的边长c=S，这里c是S的函数；（5）如果某人t s内骑车行进了1 km，那么他骑车的平均速度 v=1t km/s，即v=t-1，这里v是s的函数.观察这五个函数的解析式，它们有什么共同特征？师生活动：（1）学生思考后回答，根据学生的回答，教师进行必要的补充.最后指明：这几个函数解析式都具有幂的形式，幂的底数是自变量，指数为常数.（2）教师给出幂函数的定义，并进行板书.（3）追问：能否根据幂函数的定义举出一个幂函数的例子？（通过举例理解定义）学生思考后口答，老师将学生举出的具体幂函数的解析式写到黑板上，进行评价纠错.纠错时要指出不符合定义中的哪个条

8、件。设计意图：通过学生熟悉的实际问题抽象概括出幂函数；通过追问引导学生抓住幂函数的形式特点，发展学生的数学抽象核心素养.对于幂函数，我们只研究 = 1，2，3，12，-1时的图象与性质.问题2：结合以往学习函数的经验，你认为应该如何研究这些函数？师生活动：（1）学生回顾初中学习函数的过程，结合前面研究一般函数的内容回答，教师在学生回答的基础上进行补充。（2）明确研究一类具体函数的基本过程：根据函数解析式求出函数的定义域；画出函数的图象；利用图象和解析式，讨论函数的值域、单调性、奇偶性等问题.教师板书：研究一类具体函数的基本过程：根据函数解析式求出函数的定义域；画出函数的图象；利用图象和解析式，

9、讨论函数的值域、单调性、奇偶性等.（3）教师讲解研究一类新函数的一般思路：定义、表示图象与性质应用.设计意图：通过回顾已有经验，引导学生体会研究一类函数的方法，给出研究一类函数的一般内容、基本思路和方法，发展学生的数学抽象核心素养.问题3：这五个幂函数中y=x，y=x2和y=x-1的图象是我们熟悉的，如何画出y=x3和y=x12的图象？师生活动：（1）追问：观察这两个函数的解析式，你能说出它们的一些性质吗？学生思考后回答.最后使学生认识到：通过解析式，可以得到y=x3和y=x12的定义域，并可以知道y=x3是奇函数，y=x12既不是奇函数也不是偶函数；而且通过解析式得到函数的性质后，可以简化作

10、图的过程.（2）学生画出y=x，y=x2和y=x-1的简图，利用描点法画出y=x3和y=x12图象，教师利用geogebra软件进行画图并演示.设计意图：让学生先观察函数y=x3和y=x12 的解析式的特点，对函数的定义域、单调性、奇偶性等进行初步判断，这样可以使学生提高取点的目的性，使图象更好地反映函数的特征，而且可以使学生体会高中阶段研究函数性质的新特点，发展学生的数学抽象核心素养.问题4：观察这五个幂函数图象，它们有哪些共同的性质？有哪些不同的性质？师生活动：（1）学生回答，通过交流补充归纳得到五个幂函数的性质，并将这些性质填入表格中.y=xy=x2y=x3y=x12y=x-1图象定义域

11、值域奇偶性单调性（2）追问：这些函数图象有公共点吗？在获得了上面几条基本性质之后，教师可引导学生关注函数图象所经过的特殊点以及函数图象的变化趋势，进一步得到“函数都过（1,1）点”，y=x-1 的图象“当x越来越大时，图象无限靠近x轴，且当x趋向与0时，函数图象无限靠近y轴”这样的性质. 提醒学生从函数图象和解析式两个角度认识函数的性质，从解析式中可以获得定义域、奇偶性等性质，这些性质也可以反过来帮助作图，使研究解析式和作函数图象相辅相成.（3）追问：请举一个幂函数的例子，并画出草图.学生思考后板书并画图. 教师根据学生的回答，进行评价纠错.设计意图：引导学生通过观察函数的图象，得出五个函数各

12、自性质的基础上，归纳共性和差异性，得出幂函数的一些基本性质，培养学生的分类讨论能力；追问（2）由幂函数的性质画出草图，进一步巩固幂函数的性质，发展学生的数学抽象核心素养.问题5：利用函数图象我们得到了五个幂函数的上述性质. 事实上，观察得到的结论有时候是不可靠的，我们还应该对其进行严格的证明.你能证明幂函数fx=x在0,+)上是增函数吗？师生活动：教师提出问题，学生独立完成，请几位学生板书证明过程.教师对学生的证明过程进行评价纠错.设计意图：引导学生对观察得到的性质进行理性思考，利用解析式对结论进行严格证明，通过学生思维的严谨性，同时引导学生认识到用抽象语言表述的单调性定义在证明中的重要作用，

13、发展学生的逻辑推理核心素养.问题6: 回顾本节课的学习内容，并回答以下问题：（1）什么是幂函数？结合五个幂函数，你能说说幂函数具有哪些性质吗？（2）结合对五个幂函数的研究过程，你能归纳一下函数的研究内容和方法吗？设计意图：回顾本节课的主要知识和研究过程，总结研究函数的内容、思路和方法.（三）目标检测设计1、课堂检测教材第91页练习1,2,3设计意图：1题考查幂函数定义的应用，2题考查学生幂函数的单调性在比较大小中的应用，3题用定义证明单调性和奇偶性，属于水平一问题.2、课后作业教科书习题3.3第1,2,3题设计意图：第1题考查画含有绝对值符号的函数的图象，奇偶性、单调性的应用，第2题考查幂函数定义的应用，第3题考查描点法画幂函数的图象并求定义域、值域，单调性和奇偶性严格的推理证明，第1题属于水平一，水平二题目，第2、3题属于水平二题目.（四）教学反思