8、花之咏 教学反思三.docx

1、花之咏教学反思花之咏是一篇借物喻人、结构简洁、文质兼美的散文诗。作者将自己当作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表达了自己崇高的理想追求光明，追求自由。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.采取不同学法。学习第一自然段时，我引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。2.引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，引导学生积累语言。3.感悟写作方法。课文用第一人称拟人

2、的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率来源:二、成功之处作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，我们运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、

3、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。 三、不足之处来源:课标指出：“读与写的能力是语文的基本能力，语文能力是语文教学的核心。注意引导学生从多种形式的读中体会情感，在背诵中积累好词佳句。在理解的基础上拓展延伸。”孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且缺乏个性化的感悟；还有部分学生喜欢把时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上，淡化了从语言文字的训练中找到自己的所获。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前搜集、整理、学习资料，课上交流、展示资料，学认生字词时同桌互读、互检、互帮互学，感知时默读、浏览、略度，精读时圈点批画，用各种符号表达自己的感悟、疑问、写出自己的理解，赏读、品读、评读等。