Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking II (Period 3) 教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计 拼图式阅读（视频 课件 教案）.docx

1、 篇eriodPeriod B3U3 Reading and Thinking II Period 3教学设计授课教师课时1课时课型Language Focus and Discovering Useful Structures时长45mins教学设计理念（一） 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征；熟练地运用所学的语法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层。课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式意义使用”三维动态语法观。在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目

2、的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式意义使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。（二）连接主义理论语言输入的每一个形式在大脑中就是一个信节点，各个节点之间由路径( pathway )相连，形成网络结构。两个节点共同被激活的次数多，则它们之间的路径就被加强；两个节点共同被激活的次数少，则它们之间的路径就被

3、削弱。随着两个节点间路径的加强，学习者就能够在两者之间建立联系。两个节点共同被激活的次数意多，则两者之间的联系就越紧密。按照这种观点，在语言学习的过程中，若有某些内容重复出现，则学习者在这些内容之间所建立的联系就会被加强，从而形成模式。这学模式因反复被激活而得到了强化，最终导致语言习得。（三）整体语言教学法整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社会学习的一整套教育哲理。整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧头脑里形成网络记忆，网络联想，使英语学习产生质的飞跃。文本解读主题语境：人与社

4、会-文化的多样性语篇类型：旅行日记形式呈现的叙事性文本(personal recount)，以语篇为依托，明确省略句的语用功能，思考多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力（一） 教材内容分析 （What）本课选自人教版新版普通高中教科书英语必修三第三单元，本单元的主题话题是Diverse Cultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式等主题。该阅读文本的主题语境为人与社会历史、社会与文化，主题是“一座多元文化之城”，是以旅行日记形式呈现的叙事性文本(personal recount)。文本从中国游客Li Lan

5、的视角，记叙了她在旧金山一天中的所见所闻、所思所想，她的描述和感受呈现了旧金山这座城市的文化多样性。 (How)文本按照时间顺序和空间顺序记录了Li Lan在旧金山的一天游览经历。文本传递的核心信息是：作者在游览的过程中体会到了旧金山这座城市的文化多样性。在体验文化多样性的过程中，作者的感受也在变化。在有限的篇幅内，作者在开篇第一段勾勒了对旧金山文化已有的认识和总体印象。第二段讲述了Li Lan早上游览教会区的过程。通过聚焦教会区复杂的人口构成、独树一帜的艺术及风味独特的饮食，Li Lan向读者展示了教会区的多元文化，并表达了自己的惊讶之情。第三段讲述了Li Lan的博物馆之旅，反思了淘金热带

6、来的移民浪潮、城市崛起及文化交融。当作者提到移民们带着家乡的根在旧金山建立一个新家时，内心充满了尊敬与敬佩。第四段讲述了作者在唐人街品尝中国传统美食的体验。作者用so many、select、beautiful china plates、what great food等词，表达了自己对中华文化深深的认同感和自豪感。 (Why)该板块的活动主题是 “理解英语中省略的用法” (Understand the use of ellipsis in English)。与汉语一样，英语中的省略也较为常见。省略可使语言更加简洁，意思更加明确，句子结构更加紧凑。本部分通过不同层次的语言学习活动，帮助学生体会使

7、用省略的效果。引导学生关注作者的游览活动，从而总结出作者展现给读者旧金山的四个不同方面的特征。通过寻找作者感情线，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。教师引导学生理解 “美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造” 这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，教师让学生思考移民所带来的多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力。学情分析自然情况授课班级为乳源高级中学高一年级的理科实验班学生，班级学生有一定的英语基础，英语尖子生有一部分，中等生较多，个别学生比较偏弱。已知学情学生已经对多元文化有了一定的认知，并且阅读了美国存在多元

8、文化的相关文本。学习需求学生能通过寻找文本作者感情线，引导他们关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。理解“美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造”这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，思考多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力。教学目标By the end of this period, the students will be able to:完成本节课学习之后，学生能够：1. review key information about the diverse cultures in San Francisco by des

9、cribing some pictures; 通过描述旧金山的相关知识，复现第一课时重点词汇及句型；2. read the passage to focus on Li Lans cultural exploration of San Francisco; 通过检索各段与文化体验相关的动词，以小组讨论的形式探究体验多元文化的途径；3. read the passage to focus on Li Lans feelings with the ellipsis; 通过摘录省略句，借助上下文语境，理解省略句在文本中的语用功能；4. discuss how the immigrants contr

10、ibuted to the diverse cultures in San Francisco. 通过小组讨论多元文化的形成原因及社会意义，培养学生的分析、概括、评判等思维能力。教学重难点 教学重点细读课文，引导学生关注作者的游览活动，从而总结出作者展现给读者旧金山的四个不同方面的特征。此后，通过寻找作者感情线，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。 教学难点教师引导学生理解“美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造”这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，教师让学生思考移民所带来的多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力

11、。教学资源课件，学案，黑板 教学设计过程Step 1: Leading in（学习理解类活动）Activity 1:Reviewing information learnt about San Francisco1.Complete the summary of the whole text. San Francisco is definitely an amazing city that was _ after the earthquake that _in 1906. It has many beautiful buildings_on top of the hills, _great v

12、iews of the city. The Mission District is now a_area for art, music, and food. You can enjoy modem and lively street art and experience a mix of _. In the local museum,you can learn that in 1848_from all over the world _ to the city to_their fortune because of the gold rush. Afterwards, in order to

13、_a living, many Chinese immigrants worked very hard, and built a new home Chinatown. They have to _ that definitely they are having a happy life there.(Key: rebuilt:occurred; sitting; offering; downtown; cultures; immigrants; headed/came; seek；earn ; admit) 2 .Suppose you are going to introduce San

14、Francisco to a friend . How will you introduce it? The following mind-map may help you.【设计意图】本活动旨在落实课时目标1。阶梯式地回顾文本内容，从半控制题型到思维导图的课文回顾，关注课文内容，聚焦学生语言表达能力，提高重点词的复现率，让学生有意识地去增加使用频率从而掌握词汇。同时，再次帮助学生整理有关旧金山多元文化的主题词块，并作适当拓展，为后续写作奠定基础。【核心素养提升点】语言能力：强化在一定的语境中用语言表达思想的能力，认识城市历史和发展，并能有效地陈 述事件和传递信息。【学科能力要素及表现指标】能

15、力要素内涵及表现指标A学习理解类活动A-1 感知注意能有目的、计划地关注有计划有目的地关注本课时话题，激活学生对该主题的已有认知。A-2记忆检索能结合即时性情境，对存储在长时记忆中的英语语言知识进行关联和检索的能力。Step 2 Reading for cultural exploration（学习理解类活动）Activity 2 Reading the passage to focus on Li Lans cultural exploration of San Francisco1. Read the passage again and find the verbs that descri

16、be how Li Lan experienced the cultural diversity of the city. Q1:How did Li Lan explore the culture of San Francisco?(She walked around the Mission District to look at the street art, ate Mexican-Chinese noodles, headed to a local museum to learn about the citys history, went to Chinatown to try Can

17、tonese food, and would go to a jazz bar.)Q2:Li Lan explored the culture by showing us different parts of the city. What are they? (Li Lan explored the culture by showing us the scenery, the flavour, and the history of the city.)2. Try to describe a place with cultures. SB P29 Ex. 6 may help you as a

18、n example.【设计意图】本活动旨在落实课时目标2。再次仔细阅读文本，理解作者通过何种途径体验多元文化。关注使用特定动词及单元主题词汇描述景点。【核心素养提升点】思维品质：培养学生的概括能力，加深学生对多元文化的理解。【学科能力要素及表现指标】能力要素内涵及表现指标A学习理解类活动A-2记忆检索能结合即时性情境，对存储在长时记忆中的英语语言知识进行关联和检索的能力。A-3提取概括能通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围中找到所需的英语信息；能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息或语言规律。Step 3 Reading for Ellipsis（应用实践类活动）Activ

19、ity 3: Reading the passage to focus on Li Lans feelings1. Fill in the chart in Period 2 Reading, adding the ellipsis used in the passage. Discuss the elliptical sentences and think about their function, and change them into full sentences.PartsFeelingsYour EvidenceEllipsisPara1:CityofSan FranciscoAm

20、azed, impressedAnd what a city.rebuild itself after the earthquake.so many beautiful.Para2:Mission DistrictinterestedI walked around looking at the street art for a few hours.Para3: Local museumtouchedThe museum did a really good job.immigrants left their own countries.Para4: Chinatownhappy.so many

21、good cafe and restaurants.beautiful china plates.Para5:Richmond DistrictEager to knowCant wait!(Possible Answers)The author uses elliptical sentences to express strong emotions.(1) “What a city!”: to express excitement(2) “A real mix of culture”: to express the authors admiration for the culture of

22、the mission area, and also highly summarize the content of the second paragraph(3) “What great food!”: to express the authors sincere admiration for Chinatown cuisine and his pride in Chinese food culture.(4) “Cant wait!”: to express the eagerness for exploring San Franciscos multicultural diversity

23、. 2.Sum up the use of ellipsis and do workbook P75 Ex 3: 1-8. Think about more examples you can see daily.(Ellipsis is often used in public signs such as No parking/No smoking/Wet floor/ No Entry/No turning, headlines, diaries, notes, or informal letters.)【设计意图】本活动旨在落实课时目标3。在关注描述景点动词后，引导学生关注情感的表达。在意

24、义的探究中融入省略的语用知识，感知省略句的语言特征，体验省略句的交际功能。结合本文内容，围绕 “形式意义运用”设计学习实践活动，让学生感悟省略句背后的隐含意义，并让学生明白省略句在语用上的功能。本文的省略句也可用来引导学生理解字面意义，过渡到理解作者的隐含意义。补充关于书面的省略现象，也是为单元整体产出制作旅游观光指南做铺垫。【核心素养提升点】思维品质：在讨论中理解省略句的隐含意义并建构语篇深层含义。并且在运用在体会省略句的语用功能。【学科能力要素及表现目标】能力要素内涵及表现指标A学习理解类活动A-3 提取概括抓取文本信息，在目标范围内找到所需的信息，能再观察语言能力现象的基础上，归纳和概括

25、信息和语言规律。B应用实践类活动B-2 分析判断能综合分析不同信息做出自己的判断，如：根据已知信息语法现象推测作者表达的情感，实践发展脉络等。Step 4 Discussing for cultural diversity （应用实践类活动）Activity 4 Discussing how the immigrants contributed to the diverse cultures in San Francisco.1. Find the sentence that indicates the cause of the cultural diversity(When these im

26、migrants left their countries，they carried a bit of home in their hearts，and built a new home here).2. How do you understand the word “a bit of home” and “a new home”?(“A bit of home” means their customs，habits，language，etc. “A new home” means new environment, new habits, new language, etc.)3. Discu

27、ss and share in groups of four: how do you understand the quote in the Opening Pages after learning the diverse cultures in San Francisco?(Immigrants helped develop the city, promote the economy, increase the labour force, and improve transportation. Thus, the America was truly built by immigrants f

28、rom other countries and cultures)【设计意图】本活动旨在落实课时目标4。小组讨论旨在帮助学生理解课文的重难点句型，关注主题意义的探究。从文本浅层信息中分析和归纳总结出移民对美国的贡献。【核心素养提升点】思维品质：理解语篇深层含义，提升思维品质。从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出辩证的价值观判断。【学科能力要素及表现目标】B应用实践类活动B-2 分析判断能综合分析不同信息做出自己的判断，如：根据已知信息推测语篇结构，实践发展脉络等。B-3 整合运用能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统化地合并及编排信息；能具有整合意识、运用整合手段（如

29、写作中的衔接手段、谋篇布局等）综合地运用语言。C迁移创新类活动C-2推理论证能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息；能用英语并用事实和道理来证明、阐述观点。C-3批判评价能进行批判性思维，利用理据进行论证和评判，提出令读者信服的个人见解。该能力涉及英语学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机理和多种能力的有机聚合，是综合素质的集中体现。Step 5 AssessmentChecklistYour performance1. Do you know key information about the diverse cultures in San Fran

30、cisco by describing some pictures.?5 4 3 2 12. Can you identify Li Lans cultural exploration of San Francisco?5 4 3 2 13. Can you tell Li Lans feelings with the ellipsis?5 4 3 2 14. Can you express how the immigrants contributed to the diverse cultures in San Francisco?5 4 3 2 1I have learnt to make

31、 use of the words and expressions: I still need to improve:板书设计教学反思与评价本课的重点是探究多元文化体验的不同方式和省略句所表达的语用功能，在此过程中，融入语言的感知与学习。首先，复现课文重点内容，为后期的输出做好铺垫。接着，教师带领学生从不同的角度再次阅读课文，从而进行深层次的探究和思考。考虑到本节课思维量较大，教师在课堂上给了学生足够的时间进行阅读、讨论与分享，进行语言形式及主题意义的探究，也在学生自主学习过程中及时给予帮助和指导。学生能主动积极参与每一个课堂环节，但由于有的问题难度较大、学生语言能力有限，在输出过程中学生出现

32、表达不顺畅的情况。例如在讨论移民带来的优势这一问题时，学生很难将课文中的信息转化成自己的语言并清楚地表达观点。因此，教师应对思维含量较高的问题进行取舍，或给学生搭建足够的支架，以保证学生有更好的课堂体验和课堂输出。 Assignment for Book 3 Unit 3 Period 3课时目标By the end of this period, the students will be able to:1.review key information about the diverse cultures in San Francisco by describing some picture

33、s.通过描述旧金山的相关知识，复现第一课时重点词汇及句型。2.read the passage to focus on Li Lans cultural exploration of San Francisco通过检索各段与文化体验相关的动词，以小组讨论的形式探究体验多元文化的途径。3.read the passage to focus on Li Lans feelings with the ellipsis通过摘录省略句，借助上下文语境，理解省略句在文本中的语用功能。4. discuss how the immigrants contributed to the diverse cultu

34、res in San Francisco通过小组讨论多元文化的形成原因和社会意义，培养学生的分析、概括、评判等思维能力。作业目的1.引导学生进行知识梳理，并结合之前所学，系统化整理相关话题词汇；2. 分层作业，辩证地认识多元文化。关注省略的语用功能。完成时限30分钟提交时间当天反馈方式及时间批改 讲评 访谈 统计时间：第二课时导入作业组合作业内容作业脚手架差异作业类型作业水平素养指向子作业1（巩固类）Summarize and create your own word bank of the verbs and adjectives about citys tour. 提供表格，引导学生梳理参

35、观地点的动词词块word bank； 结合课文及Workbook p75 Ex4两个小语篇进行词块梳理和积累。合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科专题类记忆理解应用分析评价创新知识梳理知识迁移开放思维解决问题子作业2（表达类）Write about a cultural place. Be sure to use the target words in the word bank and ellipsis when necessary. 运用课堂讨论的省略句模式进行对话练习； 使用word bank词汇、省略句型和课本，用英语介绍本地一个具有文化特色的地方。合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科专题类记忆理解应用分析评价创新知识梳理知识迁移开放思维解决问题