【教案】幼儿园小班科学活动教案参考必备.docx

1、幼儿园小班科学活动教案必备【第一篇】活动目标1、初步感知螺丝构造。2、体验为螺丝与螺帽配对的喜悦。3、尝试小组分工与合作。活动准备不同种类和大小的铁制螺丝和螺帽若干，篮子若干。活动过程一、探索发现1、教师：我们教室里变成了三大组，每个组的桌子上有螺丝和螺帽，请各组小朋友为螺丝和螺帽配对。2、幼儿操作，老师观察指导。指导要点：对于个别不愿意参与的幼儿给予提醒与指导。二、交流共享1、请三个组的代表说说自己小组是怎样为螺丝和螺帽配对的。2、说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。3、提问(1)你们发现螺丝有哪些形状?请用手指给其他小朋友看。三个组进行抢答，获胜的一组得到一颗五角星。(2)你

2、们发现螺帽有哪些形状?(3)你们觉得螺丝像什么?螺帽像什么?(4)你是怎样为螺丝和螺帽进行配对的?请表演给其他小朋友看看。4、小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和螺帽才可以配成对。三、模仿游戏1、教师：今天我们教室里来了这么多的螺丝和螺帽，我们大家一起玩一个关于螺丝和螺帽的游戏好不好?2、螺丝和螺帽的要求：三个组自己推荐哪些小朋友当螺丝，哪些小朋友当螺帽。3、游戏设计：请几个当螺丝的小朋友站成横、竖两排，组成“丁”字形状。然后再请几个扮演螺帽的小朋友在“螺丝”纵排的空当中快乐地钻S形。活动延伸请小朋友回去找找螺丝和螺帽藏在家中的什么地方。【第二篇】活动目标：1、观察天气变

3、化，知道不同天气现象的名称，并用语言正确表达。2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。3、在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。4、使幼儿对探索自然现象感兴趣。5、发展幼儿的观察力、想象力。活动准备：晴天、雨天、多云的气象图片，晴天、雨天、多云的标志图片，小兔图片活动过程：1、情景角色导入，引起幼儿活动兴趣。教师扮演小兔：听说奶奶生病了，我得去看看她。然后教师演的小兔起了床，拉开窗帘，强烈的阳光射进来。2、观看图片了解不同的天气变化。(1)观察晴天的天气特征。小兔：今天的天气怎么样啊?教师出示晴天的气象标志：一个红太阳。小兔：今天是个大晴天，红红的太阳高高挂，我要

4、去看奶奶去了!(2)观察阴天的天气特征。小兔提着篮子走在树林里，忽然一片乌云遮住了，遮住了太阳。教师播放阴天的气象，问：现在天气怎么样啊?发生了什么变化?教师出示阴天的天气标志：乌云。(3)观察雨天的天气特征。教师播放雷雨气象，讨论：这时候，天气又发生了什么变化?小朋友听到了什么声音?看到了什么现象呢?教师出示雨天标志：雨滴3、幼儿从图片中找出晴天、阴天、雨天的标志并贴在相应的位置上。活动反思：春夏时天气变化反复，根据已有的生活经验，孩子们对天气已经有了初步的认识和了解。在这次活动中，我结合图片的形式来让孩子们了解天气，大部分的孩子们都能很快地说出来，而且能够说出各种气候的明显的特征，活动的效

5、果比较好。值得提到的是，我应该利用孩子们指认图片的欢快气氛再引导孩子们讨论一下各种天气下人的活动，尤其是雨天要注意哪些安全?这是整个活动中的一个不足吧。【第三篇】活动目标1、引导幼儿按种子大小、颜色、能否食用等明显特征进行分类。2、知道种子的用途，发展幼儿初步的观察比较和积极思考的意识。3、幼儿可以用完整的普通话进行交流。4、提高幼儿思维的敏捷性。活动过程1、展示教师准备的种子，让幼儿自由观察。提问：你能说出这些种子的名字吗?识别有困难的种子可参看图标。2、教师：这么多的种子，我们来把它们分分类。(1)教师提示可按“能否食用”把能吃的种子放在盒中，不能吃的放在篮子里。(2)让幼儿想一想还能怎样

6、分(鼓励幼儿相互议论)。提问：你是用什么方法来分的?还可以用哪些方法?(引导幼儿发现可以按种子的大小、颜色、形状来分类。)幼1：把水稻、黄豆放在一起。枇杷、苹果、青菜、西瓜的种子放在一起。幼2：把枇杷、黄豆的种子放在一起(比较大)，苹果、西瓜、水稻、青菜的种子放在一起(比较小)。幼3：把青菜、黄豆、枇杷的种子放在一起(是圆的)，把水稻、苹果、西瓜的种子放在一起(有点尖)。3、师：你知道种子有什么用处吗?幼1：西瓜、南瓜、水稻的种子可以吃。幼2：枇杷的种子可以种，会长出枇杷树教师和幼儿一起得出结论：有的种子能吃，有的不能吃;种子都能种植，发芽后长成小苗，长大后会结果。评析：教师敏锐地捕捉幼儿的兴

7、趣转移点，及时调整活动方案，满足幼儿的认知需求。活动反思关于种子，按照传统教学内容，通常安排在大班进行，而这个从寻找种植的系列活动却使小班孩子自始至终沉浸在积极主动的探索之中。活动设计的成功，不仅在于教师不断抓住幼儿的兴趣，发掘教育价值，生成活动，具体活动目标适合小班幼儿学习的特点和认识水平，更主要的是教师没有把系列活动仅仅视为过去心目中的“上课”，而是将教育真实地渗透在生活和各项活动之中。如，教师借助幼儿吃水果这一日常生活环节，作为支持孩子寻找种子的探索活动，让孩子在熟悉的生活活动中逐渐积累相关经验。不难想像，如此的师生互动和教师专门组织的教育活动相比，对孩子、对教师都会是自然的，毫无压力的。