三年级上册数学教案线段直线射线人教新课标.docx

1、线段、直线、射线教案教学目标1、知识与技能：学生能够用自己的语言说出什么是直线，什么是射线，什么是线段，能够在不同的图形中判断出哪条是直线，哪条是射线，哪条是线段。2、过程与方法：学生在独立动手操作的过程中，学会画直线、射线以及线段的方法，在观察和动手操作的过程中，学生关于直线、射线、线段的空间观念得到发展。3、情感、态度和价值观：学生在联系生活实际的过程中，体会到数学与生活的紧密联系，感受到学习数学的乐趣。教学重难点1、教学重点：直线、线段和射线三者之间的联系。2、教学难点：直线、线段和射线三者之间的联系。教学准备1、教师准备：多媒体课件，直尺2、学生准备：直尺，草稿本教学过程（一）创设情境

2、，导入新课1、画一条线段师：孩子们，在之前的数学学习中我们已经学习过线段，现在刘老师想考考大家，看看谁能又快又准地画出一条3厘米的线段？（表扬用直尺画线段的小朋友，提醒小朋友直尺是我们学习图形与几何知识的好帮手）2、提问导入新课师：刚才你们都又快又准地画出了线段，那关于线段你们都已经有哪些认识了？学生交流汇报说出关于线段的认识。师：看来我们的班的孩子都和线段这位朋友很熟悉了，今天我们要来学习一些新的线，它们是线段的兄弟姐妹，也希望成为你们的好朋友，你们想认识她们吗？（二）动手操作，探究新知1、进一步认识线段师：在认识新朋友之前，刘老师先问你们一个问题（出示课件中一条线段）师：线段有几个端点？生

3、：2个师：那现在我们用我们的英文字母A和B来给这两个端点坐上记号。在数学上为了表示方便，我们可以用端点的字母来表示这条线段。例如：线段AB。（板书：线段AB）师：如果我把字母AB换成其它字母，能不能表示我们的线段呢？生：可以/不可以师：为什么可以呢？生：因为那个只是线段的名字。师：孩子，你的联想力非常棒，AB是我们为它取的名字，就像你们一样都可以有不同的名字，在学校你有全名，家里爸爸妈妈都是叫的小名，虽然叫的不一样，是不是都是你呢？（设计意图：让学生意识到不是仅仅A、B才能表示两个端点，所有的字母都可以表示两个端点。）2、认识直线课件演示把线段两端无限延伸师：大家闭上眼睛想象一下我们把线段两端

4、无限延伸，会是什么样子？师：没有端点，向两端无限延伸。我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）师：你们能画出一条直线吗？（适当提醒：直线是没有端点的）师：如果我们所画的直线变化位置，你们认为它们是否还是直线？师：结合刚才我们表示线段的方法，你们开动小脑筋想一想你们想怎么表示直线？总结：只要具备了直线的特点，不管位置，角度怎么变动，都是直线。直线可以像线段一样表示，例如：直线AB（板书：直线AB）也可以用小写字母l来表示（板书：直线l）（备注：直线AB中的AB不是表示端点，而是直线上任意两点。）3、认识射线出示课件中的三幅图片（电筒的灯光，汽车的灯光，）师：你们用过电筒吗？当我们把电筒打开的时候是

5、不是会从电筒里射出许多的光线？师：你们能用自己的语言说一说电筒射出光线的特点吗？学生描述：只有一个端点，另一端无限延伸，没有尽头。师：大家闭上眼睛听我口令，我从我的电筒里射出了一束光线，它足够强大，它射出了我们三小，射出了我们整个三台县，射出了我们的绵阳市，它一直无限延伸，没有尽头。师：你们是否想象出这样的线了？师：像这种只有一个端点，另一端笔直地无限延伸的线，我们就把它叫做射线。（板书：射线）师：你们能够画出一条射线吗？比较同学所画的射线。问：她们画的都不一样，那她们画的是不是都是射线？总结：只要具备了射线的特点，那这样的线就是射线。师：射线的特点是什么？（学生齐答）4、比较三种线的特征文字

6、总结师：我们已经学习了线段的兄弟姐妹了，她们长得很相似，但是我们的小眼睛是不是很亮呀？要找到它们的不同来区分它们，不然认错了，那我们就尴尬了。师：你们能填出下面表格吗？图形 端点个数 延长情况直线 0 两端无限延长射线 1 一段不限延长线段 2 不可延长，可测量（备注：学生要知道只有线段可以测量，直线和射线都不可以测量）（2）小游戏（有时间就进行5次）师：根据刚才我们所总结的特征，刘老师来跟你们玩个小游戏！我说你来做。（示范：三条线段用身体表示的动作）（三）习题练习，新知巩固1、完成教材上P39上方的“做一做”2、加深难度：完成教材上P44练习7的第一题总结：从一点出发可以画无数条射线；经过一

7、点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线（四）课堂小结这节课你们都收获了什么？八、教学板书与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。直线、射线和线段宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“

8、教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。图形 端点个数 延长情况直线（直线AB） 0 两端无限延长射线 1 一段不限延长要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的

9、声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。线段（线段AB） 2 不可延长，可测量