三年级上册科学教案20土壤的组成 粤教版.docx

1、第20课 土壤的组成教学目标：过程与方法：1.能够运用多种感官和不同方法鉴别土壤中的沙、黏土成分的多少。2.能够独立地探究一堆土壤的成分。3.能够设计实验，比较出不同土壤的某方面的特性。4.能够通过多种途径了解家乡的土壤。知识与技能：1.知道沙、黏土和腐殖质是组成土壤的三种主要成分。2.了解土壤中沙、黏土和腐殖质的多少，影响着土壤的种类。3.了解不同种类的土壤的透水性和保水能力不一样。4.了解不同土壤里适合种植不同的农作物。情感、态度与价值观：1.意识到自己感观的作用，形成探究意识。2.具有探究土壤的热情。3.具有关心家乡土壤的意识。教学重点：1. 知道沙、黏土和腐殖质是组成土壤的三种主要成分

2、。2.了解土壤中沙、黏土和腐殖质的多少，影响着土壤的种类。教学难点：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋

3、，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。了解不同种类的土壤的透水性和保水能力不一样。教学准备教师准备：沙子、黏土和腐殖土若干，一堆新鲜的当地土壤。学生准备：每两个学生一组，每组学生准备：沙子、黏土、腐殖土、3只塑料汤匙、3张白纸、木棒、研钵一套、报纸、抹布、一小桶水、搅拌棒、纸和盘子。3只塑料杯子、两只放大镜、两根木筷、一只硬纸板盘子、过滤装置一套、表格若干张。教学过程：（一）导入新课我们周围的土壤为什么有不同的颜色？它们里面到底有些什么不同？今天我们来研究这个问题。（二）自主学习1.用沉淀法认识土壤中的三

4、种成分（1）把土块放入水中，搅拌后静置一段时间，你有什么发现？（2）学生观察、记录。（3）小组交流、汇报。（4）小结：把土块放入水中，搅拌后静置一段时间，可以看到水面上飘浮着一些东西，这是土壤中的腐殖质，再细看一下水中的土块，你会发现它在水中明显地分成两层：上面一层颗粒较细，是黏土；下面一层颗粒较粗，是沙。2.观察比较沙、黏土、腐殖质的特征（1）拿出准备的土壤放在桌上仔细观察：摸：感觉土壤颗粒大小及土壤的潮湿程度。看：观察土壤颗粒大小及土壤的颜色深浅。捻：感觉土壤颗粒的硬度及土壤的粗糙程度。握、搓：感觉土壤的黏性。嗅：感觉土壤的气味。摇：听听干土壤的发出的声音。涂抹：感觉土壤在纸上留下的痕迹。

5、（2）学生自主研究，小组交流。（3）小结：含沙多的土壤叫沙质土，含黏土多的土壤叫黏质土，含沙和黏土差不多的叫壤土。3.比较沙、黏土、腐殖土的渗水性（1）在渗水装置中放入同样多的这三种物质，同时倒入同样多的水，等它们停止渗水时观察它们渗出的水的多少。（2）学生观察，小组交流。（3）交流：它们为什么渗出的水不一样多？谁渗出的水多？谁保留的水多？说明什么问题？（4）在活动记录卡上记录下你们的研究成果。（三）总结巩固，课后研究：1.调查家乡的土壤制定出计划，按计划实施并做好记录。2.这些植物适合种植在哪种土壤中？我们家乡的土壤适合种植什么农作物？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、

6、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼

7、儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿

8、能够生动形象地描述观察对象。教学反思：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。