三年级上册英语教案Unit 3 Look at me Part A 课时3人教PEP.docx

1、Unit 3 Look at me! Part A 教材分析本部分利用自己的肢体语言和面部表情引出重点句子Im fine.让学生以教师的面部表情和肢体语言理解句子，并顺利引出问句How are you?然后设置情景，引出重点句子“Lets go to school.”，在理解重点句子之后，教师通过引导学生自编歌曲，接力长跑等形式进一步巩固新知识，让学生在轻松愉悦的环境中巩固知识点。然后学习身体部位的单词，以及要求学生能用This is 来介绍身体部位。教师利用自己的身体部位以及单词卡片、猜谜语等多种形式引出重点单词和重点句型，接着用肢体语言和辅助动作来学习“Lets do”中的动词，在学习“L

2、ets do”的同时巩固单词，边做边说，加强了学习效果。最后学习五个字母的书写以及5个字母在单词中的发音。教师在教授字母在单词中的发音时，以各种不同的方式，如图片、课件、肢体语言来展示新单词，并让学生在听的过程中体会发音，跟读学习发音。在书写练习中，教师通过示范书写来让学生学习字母的占格。第三课时 教学目标【知识与能力目标】1.能听、说、认读26个字母的大小写。2.能听、说、读、写字母Ee，Ff，Gg，Hh，Ii。3.能基本掌握字母Ee，Ff，Gg，Hh，Ii在不同单词中的发音，能认读相关例词。【过程与方法目标】学生能够正确掌握五个字母在四线三格里的书写，学生初步接触书写，教师要具体规范地引导

3、，养成良好的书写习惯。另外，对于字母在单词中的发音，三年级学生初步学英语，因此较难，教师可反复朗读引导学生找出发音，让学生成为学习的主体。【情感态度价值观目标】教育学生养成良好的学习习惯，规范书写。 教学重难点【教学重点】能正确书写字母Ee，Ff，Gg，Hh，Ii。【教学难点】 课前准备掌握字母在单词中的发音。 教学过程Multimedia, PPT，单词卡片，含有英文字母的生活图片等Step 1: Warm-up（1）教师发指令，学生做相应的动作，做错的唱ABC song。T：Close your eyes. Open your mouth. Touch your nose/ear/face

4、.（2）教师播放“ABC song”，学生跟唱，并分男女生组比赛歌唱。Step 2: Presentation（1）教师出示鸡蛋的图片，并利用教学课件出示单词：egg，elephant教读单词，让学生观察教师的口型，比较字母e在单词elephant和egg中的发音，并让学生轮流读单词，教师纠正发音。（2）教师指着自己的脸，并问Whats this? Ss: Face.指着自己的脚，并问：Whats this? Ss: Foot.教师板书并教读单词，注意f在单词中的发音，并找学生朗读，教师指导发音。（3）教师利用课件出示一份绿色的礼物，引出“gift”“green”，并教读单词，教师可大声朗读单

5、词，让学生体会字母g在单词gift和green中发音的不同。（4）教师用手对学生说hi，引出“hand”“hi”，通过反复读单词，让学生找出字母h在两个单词中的发音规律。（5）利用课件展示ice和ice cream，让学生在观察口型，反复朗读的过程中体会字母Ii的发音特点。（6）播放光盘，学生边听边跟读，体会单词的发音，体会字母Ee，Ff，Gg，Hh，Ii在单词中的发音。（7）Lets chant.Step 3：Consolidation and extension（1）完成“Listen and circle”的任务。听录音，选出所听单词的首字母，核对答案，并再听一遍。（2）完成“Write

6、 and say”的任务。教师画好四线三格，一边示范讲解大小写，一边讲解字母占格情况，一边让学生跟着比划，然后找几名学生上讲台书写，并进行点评。Step 4: Exercise一、 选出每组中不同类的一项。（ ）1、 A. hand B. gift C. foot（ ）2、 A. egg B. elephant C. duck（ ）3、 A. green B. blue C. ice（ ）4、 A. face B. nose C. Hi（ ）5、 A. brown B. ice cream C. black “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先

7、生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之

8、意基本一致。二、将字母对应的大小连线。Step 5: Homework语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读

9、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。将26个字母认读给父母听。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学反思略。