三年级上科学教学反思哪杯水多_青岛版（五年制）.docx

1、三年级上科学教学反思-哪杯水多青岛版（五年制）哪杯水多是科学（青岛版）三年级上册“我们怎么知道”单元中的一个内容。教材内容共分为两个部分。一是比较和验证水的多少，通过三个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，引发学生的猜想与假设，产生不一致的意见，从而让学生在猜想的基础上主动的探究解决问题的方法。二是比较多多少的问题，通过对量筒的认识学习，使学生学会正确使用量筒测量出水的多少的方法，并感受到用科学仪器进行观察给我们带来的有效性和准确性。为了这堂课，材料的准备就花费了我不少的时间。要找到三组不同的，但每组又得是相同的杯子，实在不容易。而在材料的选择上，要三组杯子的大小或者形状有较大的区别，并且要

2、求是透明的。所以在选择杯子的时候，我准备用的是一个上粗下窄的塑料杯，一个细口径玻璃杯，一个较粗的集气瓶。这样的材料在第一环节能引起学生的不同的猜测。这是所预想的。完成了材料的收集后，又有了一个新的问题，这三个杯子的水各装多少？由于条件限制我只能找到250毫升的量筒，学生读数会出现相当的困难，所以我认真的考虑的这个问题。即要造成视觉上的错觉感，又要便于比较和读数。于是我反复琢磨和实践决定分别在三个杯子里装上了100毫升90毫升和85毫升的水。根据这样的教学目标与教学程序的设计，我依次在三个班上这堂课，在每堂课中，都会有新的问题出现，然后解决了，教案不断的改进，感觉自己也不断的进步着。在完成初稿后

3、，我便开始3.2上这节课了。第一堂的总体感觉就是乱，多媒体教室方向与教室正好相反,加之班级又才调了座位,所以实验小组的人员发生的变化。学生一进来，让学生安静得坐到位置上都花了好多时间，教室里乱成了一锅粥。由于授课时间缩短，所以在这个班最后估测与测量的比较没有进行。还有很多细节问题。首先，每次活动开始指令性的语言不明确，使活动开始始时苍促且忙乱。再者，由于所备量筒测量范围太大，学生观察读数的难度都增大了，所以学生的回答不完整、不条理，有的甚至偏离了主题。整堂课下来就感觉匆匆忙忙。回来之后我又对教案进行了调整，加大了认识量筒时的指导力度。3.1上这节课，又一个新的问题，由于不能保证桌面的稳定性，所以水面总是处于不停在晃动中，导致学生在观察水面是凹液面这个环节上纠缠不清，花去了很多时间，使得后面的环节时间紧凑，导致草草收场。再者量筒的读数问题还没得到根本解决。针对这些问题我回去又重新思量，对教案进行再次斟酌。上这节课，一切都还比较顺利，在我的引领下学生的回答也比较到位。象在让学生自己说说怎样正确使用量筒这一环节，有一位同学说倒进水后水面会不停的晃动，应该。这个提示为后面观察水面是凹液面做了顺理成章的铺垫。尽管在读数的环节耗时仍然不少，后面还是有草草结束的感觉，但感觉主要环节自己处理的还可以。课堂的突发情况太多，应付不来，相信以后经验丰富了，也能处理得更好。