五年级上科学评课维护生态平衡_教科版.docx

1、五年级上科学评课-维护生态平衡教科版本节课这位教师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。以教学视频为契机，创设课堂情境，导入新颖，有效的引导学生走进课堂，提出的问题也能够让学生不断的进行反思，结合草原上的植物和动物，联系前面的食物链和食物网的知识，不断地渗入当生态环境和生物环境发生改变的情况下，草原会发生什么？激发学生讨论的热情，小组讨论激烈，教学环节紧扣，充分体现了学生的自主性和探究性。 1.教学思路清晰，教学目标明确。 教学中把握科学概念，体现了大概念的原则，例如生态系统的概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即

2、生态系统。应用分析推理等思维形式，对草原上生物的的增加或者减少对生态系统的影响，层层递进，让学生在讨论中分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。重难点突出，在整个教学过程中不断得到巩固与强化。2. 教材处理精心，教学内容充实。 整个教学活动比较重过程，教师在传授知识的过程中，不仅完美的处理了教材知识，而且进行了微调整，课外知识的渗入，使学生拓宽了眼界，突破了重难点，从沙尘暴的成因与对人类的影响扩大到温室效应，扩大到全球变暖等多方面的环境问题，引发了学生的强烈的共识，使得教材完美的体现了导向性，抓住了学生的认知规律及心理特点，选择了合

3、理的教学方法，使教材系统转化为了教学系统。 3. 教学程序规范，注重小组合作，自主探究。 教师根据学生的认知特点和教学要求，课堂结构合理，时间分配得当，过渡自然。密度适中，运用多媒体，播放视频，引发学生讨论，使学生身临其境，课堂不断出现讨论的高潮。在教学中注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生小组不断讨论，升级集体讨论的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己的动脑，获得了感性认识。一般讨论比较流于形式，但是这位教师在讨论

4、的过程中，与学生不断交融，磕碰出强烈的火花，使得课堂气氛不断达到高潮。 4.教学方法独特，手段高超。 这位教师在整个教学程序中，方法灵活，教师本身的教学风格独特，拉近与学生之间的距离，使得课堂教学超凡脱俗，富有艺术性，教学模式新颖，运用多媒体课件与视频展示，让学生在课堂中感悟生态平衡的重要性，教师思维敏捷，看出教师的知识储备较强大，给予学生深层次的知识强化，突破了传统的教学模式，不愧是一门教学优质课。 5. 教态自然亲切，师生关系融洽。 这位教师在通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。板书合理，教态亲切自然，突出了优质的课堂标准：明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。整个课堂活跃，操作得当，达到了良好的效果，这也是本堂课成功的有利因素。 6.学法指导完善，教学能力强大。 教师在指导学生的过程中，有效控制课堂的弹性，学生在学习的过程中不断结合教师创设的问题的情境，问题意识强烈，求知欲强，教师善于挖掘学生的内在学习因素，并加以引导和鼓励，学生在讨论问题和回答问题时能够独立思考、敢于探索和质疑，培养了学生良好的心理素质和思维习惯，能够多方面思考问题，多角度的解决问题，使学生与教师之间课堂契合感最小化。