五年级下科学听课反思沉浮与什么因素有关_教科版.docx

1、五年级下科学听课反思-沉浮与什么因素有关教科版 首先，我想说，这是经过精雕细琢、反复推敲打造出的一节课，这一点从课的呈现和课后交流中都能够体现出来。作为同学科教师，我很羡慕叶老师这位新教师能够得到这样多的帮助，能够把握住这样好的机会；作为校学科负责人，我看到了二小合作互助的团队精神，积极浓厚的研讨氛围。做一名研究型教师，促成并维护好一个研究型的教师团队一直是我的理想，也是理念及大势所趋。这样的课，必定能够引发思考，值得学习。对于叶老师的教态等方面我就不加赘述了，因为我主要把听课及反思的重心放在了课的设计、教师的课堂教学语言及学生生成等方面。一、关于本课的环节设计这堂课的结构脉络很清楚，由浮沉子

2、实验导入，设计了三个“挑战关卡”，融入两个经典浮沉实验（一个由教师细致指导，一个放手学生自己设计），根据实验结果得出实验结论，最后由交流生活中浮沉现象及学生学习收获收尾。“挑战关卡”的设计虽不具十足新意但也算是一个亮点，环节总体比较清晰明了，没有多余的细枝末节，可见设计思路比较清晰。但让我产生疑惑的是第一个“挑战环节” “试着让小罐子浮起来”的学生活动。虽然没有掐表计量时间，但是这个活动所占用的课堂时间比较多，但我个人认为，大量的课堂时间投入没有获得等量的产出。对于这个环节的设计，我的想法是可以减少时间投入，甚至可以直接删去。我不知道叶老师是不是第一次教授五年级的课程，作为新教师，刚开始工作的

3、几年里碰到的基本都是新教材和新内容。我有个习惯是备课时先翻看下整个单元的教材，对教材内容有个大致的印象，自己简单地列个知识提纲，梳理一下知识框架结构，接着，仔细阅读教师教学用书里的“各单元说明与教学建议”、“单元教学目标”等内容来了解教材编写者的意图。之后，再回过头审视一下自己列的知识框架图，进行适当地修改调整。个人的经验是，这样做对我来说能更好地理解教材，把握教材，使用教材。以五下沉浮单元为例，本单元编写者的思路是：“从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量（体积大小、重量、液体的密度），最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。”第一课时从学生常见的现象开

4、始，学生在观察物体在水中沉浮现象的过程中，经历矛盾冲突，从而引发“物体的沉浮与哪些因素有关”的思考。所以，叶老师这节课第一个环节能起到的作用和效果完全可以由第一课时来实现，我的想法是，将新课导入环节用简单回忆梳理上一节课的内容和结论来代替就行了，既能“复习”承前，又能“导入”启后，还能为学生争取到更多的探究活动时间。说到这，我想起省教研员喻伯军老师在2019年2月的科学课杂志上发表的卷首文章追求简约的课堂一文中提出的观点：“提倡向简约的课堂推进”，他具体说到“新课导入一般2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。”我很认同这个观点，而且，据我观

5、察，很多优秀的科学教师，课堂教学的风格也是很简约很平实的，大师的“功力”主要还是体现在环节设计、课堂节奏的把握和课堂生成的处理艺术上。二、关于本课的课堂生成刚才提到课堂生成的处理，就再聊聊叶老师这节课的课堂生成。我感觉叶老师有着我们新教师都有的一个通病关注自己的课堂言行多于关注学生。对我们新教师来说，这个问题在情绪比较容易紧张的公开课上尤为明显。本课中，有很多学生的回答，叶老师没有作出及时、适当的反馈。1、及时纠正学生不够科学严谨的表述简单举几个例子。第一处：有学生在形容悬浮物体时用了“半沉半浮”这样不够严谨的表达，其实，教师在第一课时就应该给学生一个“物体沉浮的判定结论”，即“物体完全接触到

6、容器底部算作沉，其余情况均算作为浮。因为物体沉浮实验中对沉浮的判定很重要，将贯穿整个单元。第二处：有学生用“受水量”来表达“排开的水量”类似的意思。第三处：有学生提到“水的盐分”，其实他想表达的是液体的浓度。这样的表达还有一些，在此不一一列举。叶老师可能是因为紧张或者顾及课堂教学时间有限，没有给予纠正，但我觉得对学生科学素养的培育和科学精神的熏陶就在于这些近乎于吹毛求疵的“找茬”中。2、合理应对学生的超前知识现在学生接触知识的途径很多，知识面很广，这节课中，有不少学生提到了“密度”这个概念。提出这个概念的学生有的可能的确明白密度是怎么一回事，但更多的可能只知其名，不解其意。因为这毕竟是个比较抽

7、象的概念。所以，叶老师其实大可不必向学生解释或者试图教授“密度”这个概念，只需肯定一下学生的知识储备即可。因为，教学用书提到“探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里埋下一个伏笔。但对于五年级学生来说，理解密度概念要求过高，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。”我很赞同这个想法，教材编写者充分考虑到了儿童的认知规律，尊重了孩子的发展情况，具有体贴的生本关怀。当然，教材在使用后期是会出现知识滞后性，这时教师是应该适当对教材内容进行处理，并期待与时俱进新教材的出现。三、关于本课的实验探

8、究科学教学主要是围绕科学探究实验展开的，所以，探究实验的意义不言而喻，想要更好地指导学生进行实验探究，教师就需要预先进行实验探究，就是我们经常说到的“试水实验”。我的教龄不长，但我总能在各个场合听到要重视“试水实验”的说法，也总能感受到很多教师在“试水实验”上下的功夫。比如沈晓英老师曾经执教热是怎样传递的一课，沈老师对“试水实验”的用心我至今记忆犹新。她对结构性材料出现顺序的安排引导着学生思维的层层递进；对实验材料的取舍和改良得到了理想的实验效果，帮助学生把现象、数据转化为证据，进而利用证据得出结论；她的良苦用心成功地让学生的认知能够沿着概念形成的规律发展，学生的科学探究能力、科学素养就是这样慢慢养成的。我想成为沈老师这样的教师，叶老师应该也是这样想的。可以看出来，这方面，她真的花了很多心思。比如她近乎于苛刻地打造她理想中的实验材料。记得当时评课中出现了对实验材料选择的争论，我认为对实验材料的看法是可以比较开放包容的，是应该鼓励教师勇敢创新的，把握住几个基本的原则，实验材料的选择可以是五花八门的。对材料理想化的追求是无止境的，它值得我们不懈地努力。叶老师的努力还体现在很多地方，她努力尝试着多用数据说明问题，努力训练学生对数据的敏感性，锻炼学生整理数据的能力，努力帮助学生养成尊重数据的态度。我很欣赏她的这些做法，也会向她好好学习。