人教版高三历史一轮复习 20世纪的战争与和平 考点过关练习卷.docx

1、20世纪的战争与和平一、选择题1下图是反映美国2019年出兵伊拉克后的一幅漫画。标题为“布什力不能及”。漫画中的“花”和“树”分别代表民主和反美风潮。最能体现其寓意的是A多国结成政治同盟，反对美国的霸权主义B多国反对美国对外推行西方民主和价值观C美国向全球推行单边主义的政治企图受阻D大国间的斗争不利于世界政治新秩序的建立【答案】C2麦克阿瑟主导的对日改革，以1948年为界，前一阶段以激进为主，包括农地改革，解散财阀，刷新内政等一系列民主化措施；1948年后减缓了政治改革，转向经济复兴。这一变化的主要原因是A美国和苏联冷战冲突加剧B战后经济急需恢复和发展C中国新民主革命取得胜利D配合马歇尔计划正

2、常实施【答案】A3二战后，中东经历了长期和频繁的战争与冲突，是世界最动荡的地区，被称为“火药库”。2019年11月29日，联合国举行“声援巴勒斯坦人民国际日”纪念大会，中国国家主席习近平向大会致贺电，表示中国作为联合国安理会常任理事国，愿同国际社会一道，为早日实现中东全面、公正、和平作出不懈努力。中东动乱的主要原因是A巴勒斯坦问题B教派冲突问题C恐怖主义问题D伊朗核问题【答案】A41941年，美国驻苏联大使戴维斯的回忆录莫斯科行动出版。该书的一大特色就是为莫斯科“大清洗”辩解，而这不仅被美国华纳兄弟拍摄成宣传斯大林的同名影片，还受到了罗斯福的默许和高度重视。这反映出美国A借机学习苏联工业化建设

3、的经验B意欲借苏联摆脱经济危机的阴影C抑制法西斯寻求合作的宣传需要D意图缓和与苏联的冷战对峙局势【答案】C51918年12月，当美国总统威尔逊踏上欧洲血染的土地时，广大民众满怀热情地将他当作“救世主和平王子”来欢迎；而同一时期，柏林、汉堡和布达佩斯都建立了苏维埃。这反映出当时A苏俄制度具有明显优势B欧洲为中心的世界体系已经瓦解C意识形态之争尚未开始D民众对构建社会新秩序充满期望【答案】D6二战后，爱因斯坦在给日本某杂志的声明中指出：如果这些实验证明是成功了，那该是威胁人类的危险，可我当时却感到非采取这一步骤不可。去反对制造某些特殊的武器，是无济于事的，唯一解决的办法是消除战争。我们必须下决心抵

4、制一切违反这个目标的活动。甘地已经指出了该走的道路由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。这段材料主要强调了A原子弹对人类安全构成了重大威胁B爱因斯坦为了和平参与原子弹研制C高度赞扬甘地非暴力不合作的道路D和平意识比反对武器更重要的理念【答案】D71944年苏联提出，在联合国安全理事会中，苏、英、美、中、法五个常任理事国应有否决权，即只要五国中一个国家反对，决议就不能通过；英美代表则主张少数服从多数。苏联提出一票否决权的出发点是A真正体现世界大国的强权政治B使大国之间实现政治利益平衡C改变社会主义国家的外交劣势D推动联合国有效维护世界和平【答案】C8下图漫画

5、联合国的和声反映出A联合国是伸张正义的讲坛B联合国成为维护世界和平的力量C战后初期联合国被美国所操纵D苏联企图控制联合国大权【答案】C二、非选择题9阅读材料，回答问题。材料 昭和研究会是日本侵华战争时期著名的知识分子国策团体。卢沟桥事变后特别是日本侵华战争进入长期化阶段后，昭和研究会认为日本要维护并扩张其在中国的“特殊利益”，因此提出“东亚协同体论”。“东亚协同体论”预设东西方文明对立的前提，把日本打扮成东方文明的代表，来“帮助”中国摆脱欧美列强的压迫。认为卢沟桥事变是亚洲各国摆脱西方压迫的先声，是日本“帮助”中国实现民族独立。他们鼓吹建立“东亚经济协同体”，通过日、“满”、华“三国”在人力、

6、物力、资源、技术等方面分工协作，实现所谓的“共存共荣”。该论还强调“文化协同”在战争中的作用，一方面要挖掘日本优秀文化，在东亚传播、发扬光大，另一方面则须使中国人认识到中日文化“提携”的意义。昭和研究会认为“文化是根植于我们身体中的文化力，事变（战争）时间越长越显示出其力量”。文化沟通可以促进中日两国的真正“亲善”，比政治、军事、经济更重要。摘编自史桂芳日本侵华战争时期的“东亚协同体论”（1）根据材料并结合所学知识，分析日本提出“东亚协同体论”的历史背景。（2）根据材料并结合所学知识，简要评析“东亚协同体论”的主要观点。【答案】（1）背景：卢沟桥事变后，中国实现了全民族抗战；日本资源匮乏、人力

7、资源有限，战争长期化将使日本处于不利地位；昭和研究会为瓦解抗日民族统一战线，配合日军侵华，提出“东亚协同体论”；日本部分知识分子支持、配合政府的侵华政策。（2）评析：“东亚协同体论”强调在日本领导下，通过“经济协同”“文化协同”实现中日“共存共荣”。其实质是打着“领导”“解放”“协同”等招牌，堂而皇之地实施军事侵略、经济掠夺、政治压迫与文化殖民。“东亚协同体论”是日本著名的侵略理论，为侵略战争披上“文化”“文明”外衣，从思想上给日本对外扩张提供了支持。10阅读材料，回答问题。材料 1945年9月11日，麦克阿瑟下令逮捕以东条为首的包括珍珠港事件时整个内阁成员的39名战犯嫌疑人。11月17日，日

8、本政府被命令逮捕并移交包括荒木贞夫、本庄繁等11名主要战犯嫌疑人。这些人被认为对1931年、1937年、1941年侵略事件负主要责任，他们和之前已被捕的以及将来被抓捕的那些人将受到国际法庭的审判。东京审判是国际社会对日本发动的战争的侵略性质在法律上的确认，每个国家都有责任和义务去维护这样的认识、坚持这样的立场。从美国的角度看，试想那些战犯如果没有受到正义审判，那么他们统治日本这个国家的正当性和合法性就将难以继续维持，而恰恰是他们发动了侵略战争，不仅祸害了邻国，也给自己的国家带来灾难，遭到自已人民的唾弃，才致使他们陷于非正义、不合法的地位。摘编自张郭美国外交档案中有关东京审判的问题研究（1）根据

9、材料并结合所学知识，概括1945年东京审判的背景。（2）根据材料并结合所学知识，说明1945年东京审判的重大意义。【答案】（1）背景：波茨坦公告发布；日本宣布无条件投降，世界反法西斯战争胜利；二战后美国独占日本；中国等受害国政府和人民的期待等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有

10、德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（2）意义：维护了国际公平正义；宣告了日本对中美等国发动侵略战争的非正义性；奠定了战后亚太秩序建立的法理基础；奠定了美国战后独占日本合法性的基础；有利于二战后太平洋地区的和平发展等。11阅读材料，回答问题。材料 60年代中后期，美苏关系又趋紧张。在军备控制、

11、越南战争和中东问题上分歧重重的情况下，美国总统约翰逊希望与前来参加紧急联大的苏联总理柯西金会谈，以便“坦率地交换意见”。1967年6月2325日，双方在美国新泽西州葛拉斯堡罗镇上进行了会谈。这次会谈成果及其有限，但葛拉斯堡罗会谈表明，虽然在重大问题上分歧重重，争夺激烈，一时难以打开僵局，但双方仍在努力减少误解，争取合作和防止严查冲突，寻求达成谅解或默契，保持谈判之门开。会谈以后，两国达成了新的妥协。如在中东问题上，联合国通过了决议，使中东继续保持着有利于超级大国扩张渗透争夺的“不战不和”局面。在核扩散和核军控问题上，两国取得了新的进展，双方决定签署不扩散核武器条约。摘编自中国国际关系学会主编国

12、际关系史（1）根据材料并结合所学知识，指出美苏葛拉斯堡罗会谈的背景（2）根据材料并结合所学知识，分析美苏葛拉斯堡罗会谈的影响。【答案】（1）背景：美苏争霸导致两国关系趋于紧张；多极化趋势的出现；美苏两国仍力求通过谈判解决矛盾分歧等。（2）影响：缓和了美苏两国紧张的关系，避免了新的世界大战的爆发；一定程度上减轻了美苏军备竞赛的压力；维持了美苏两极格局。12阅读材料，回答问题。材料 在法国的外交实践中，“戴高乐主义”的印记十分明显：1958年9月，戴高乐提出改组北大西洋公约组织机构，建立一个美、英、法三国组成的领导机构，遭到美、英的拒绝。1959年3月，戴高乐宣布法国地中海舰队不再受北约军事一体化

13、机构指挥。1960年2月，法国试爆原子弹成功。1960年6月，塞内加尔和马里成为法兰西共同体内独立国家，后其他国家纷纷效仿。1962年7月，阿尔及利亚宣布独立。1963年，法国宣布收回北约对法国飞机中队的指挥权；死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1963年1月，法国和德国在巴黎签订法德合作条约。1964年，法国同中国建立大使级外交关系，

14、并敦促美国向法国学习，趁早承认中国。1966年，戴高乐正式访问苏联。摘编自曹胜强现代国际关系史世界体系的视阈（1）根据材料并结合所学知识，概括指出“戴高乐主义”实践活动的主要内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千

15、七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（2）根据材料

16、并结合所学知识，简析“戴高乐主义”形成的背景。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?【答案】（1）内容：挑战美国控制的北约军事一体化；冲击美国的核垄断；改善与东方国家的关系；促使法德和解（或推动欧洲一体化）。（2）背景：欧洲历史文明的悠久；二战后，西欧普遍衰落，丧失了国际舞台中心的甬色；西欧经济的恢复和发展；美苏争霸，西欧联合，对美国的分离倾向越来越明显；法国谋求国际政治中的独立自主和世界大国地位的政治目标。