人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案.docx

1、第五章 第2节生态系统的能量流动特点教学目标知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生的发散思维和求异思维。教学重点 生态系统能量流动的特点教学难点 生态系统能量流动的特点教法学法 多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流动的特点。归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”

2、问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时也为下文生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识

3、。板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：1、传递效率：10 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 5行）3、营养级不超过4 5个教学环节教学过程设计意图一、引入课题展示大洋中的荒岛图片。创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、20Kg大米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： A、先吃鸡，再吃大米 B、先吃大米，同时用一部分大米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生：选择A。教师：其实要解决这个问题，除了要利用到以往学过的知识外，还需要学习能量在

4、生态系统中的流动的特点。接下来我们就一起来学习今天的内容生态系统的能量流动特点。从“荒岛”的情景引入，激发学生学习的兴趣二、能量流动的特点二、能量流动的特点在1942年，有一位年轻的美国生态学家林德曼，他为了要研究能量流经生态系统的食物链时，每一级的能量变化和能量转移效率，就对一个结构相对简单的天然湖泊赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，得到了我们多媒体上所示的数据。展示：赛达伯格湖的能量流动图解。教师：对定量分析的图解结果进行分析时，首先需要对相关数据进行一个整理。那，我给大家两分钟的时间，请同学们用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份

5、清单。当然，为了简便起见我们这里的“流出”能量只考虑流入后一个营养级的能量。之后，我请两位同学上来书写一下自己整理的结果。（2min之后）教师：（拍手）大家已经整理好吧，现在我请2位同学来书写一下自己整理的数据（2位同学书写完后，进行点评）。两位同学整理得都非常不错，那老师也整理了一份数据清单（ppt展示）。（可师生共同完成）教师：根据这一份数据表，分析一下，每一营养级上能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡？学生：不平衡教师：那接下来，就请同学们已最快的速度计算一下流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。（1min之后）教师：哪位同学主动来说一下自己计算出来的结果？学生：（第一营养

6、级）生产者的能量传递效率：13.52%；（第二营养级）植物性动物的能量传递效率：20.06%。教师：同学回答得非常正确。教师：那同学们是否考虑过这个问题，就是：流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级呢？学生：生物的呼吸作用的消耗、体温维持、自身代谢消耗等等。教师：回答得非常好。通过以上分析，同学们能总结出什么规律吗？我给大家两分钟的时间，结合图一和表二再分析、讨论一下。（2min之后）（师生共同总结、归纳出生态系统中能量流动的特点）一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：传递效率：10 20%教师：由于能量传递的递减性，所以如果将单位时间内各个营养级所得到的能量数值

7、，按营养级的顺序由底到高绘制成图的话，你们觉得会形成一个什么样的图形？学生：三角形、金字塔形教师：对，如果从立体角度来看的话，就是金字塔形，我们就把这个图形称之为能量金字塔。P90第四段倒数第四五行，将其概念勾画出来。如图：8-24这是某一个湖的能量金字塔（ppt：2、能量金字塔）教师：除此之外，科学家们在对生态系统能量流动进行研究时，还发现一个规律：就是生态系统能量流动一般是不超过4 5个营养级的。（ppt：3、营养级不超过4 5个）教师：同学们学完了今天的内容能量流动的特点之后，是否能解决上课以前，老师所提的问题了呢？那好，我请一位同学来说说，他是怎么想的。学生：（从能量流动的递减性方面进行回答）教师：其实在我国古代农村就已经发展出了“桑基鱼塘”的生产模式：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。当然，古人在设计这种农业生产方式时，并不一定清楚其中的科学道理。那同学们就帮帮他们，下去后，从生态系统能量流动特点出发，来分析一下这种设计的合理性？（结束）对图解数据的整理分析（2min）（1.5min）（1min）（2min）呼应前文，让学生了解生态系统能量流动和食物链、食物网的密切联系。引导学生思考，为下节课能量流动的实践意义埋下伏笔。