六年级上册数学教案2.1可能性 青岛版.docx

1、1 可能性n 教学内容教材第1921页，可能性n 教学提示 操作中要注意摇匀乒乓球。n 教学目标知识与能力借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。情感、态度与价值观在解决问题的过程中，培养积极参与数学活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。n 重点、难点重点：初步感受事件发生的可能性是不确定的。难点：不确定事件发生的可能性有大有小。教学准备教师准备：透明袋子，红、黄小球、布条、实物投影仪；多媒体课件。学生

2、准备：每组红乒乓球20、黄乒乓球各6个、不透明的袋子一个、统计表、铅笔。教学过程（一）新课导入：师：同学们，喜欢做游戏吗？今天，老师给你们带来了3个袋子，里面装了一些才是的小球，有红色的、有黄色的。这个是甲袋，这个是乙袋，这个是丙袋。如果咱们做一个摸球游戏从袋子里任意摸一个球，你能提出什么问题？生1：从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？生2：从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？生3：从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？师板书问题。师：这几个同学提出的问题肯定是每位同学急欲知道的。根据你的经验大胆猜测一下，从这三个袋子中任意摸一个球，会是什么颜色？生1：两种球都有。生2：可能是红的，也可能是黄的

3、。生3：甲袋中是黄色，乙袋中是红色，丙袋中可能是红球，也可能是黄球。师：哦，答案不一，不好确定，到底是那种结果哪？咱们动手摸摸试试好吗？设计意图：兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。教师以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。（二）探究新知：师：让我们先来解决第一个问题吧，从甲袋中任意摸一个球，结果会怎样？师：咱们先来读一读游戏规则。（课件出示）活动规则：1、四人一组，每人摸10次，一次摸一个。2、每次摸完后放回袋中，摇匀后再摸。师：按照规则，小组长带领组员开始摸球吧。（学生活动）师：谁想和大家交流一下你

4、们组摸球的情况。生1：我们组摸到的全是红球。生2：我们组摸到的也全是红球。（学生议论纷纷：我们的也是红球。）生3：老师，我们怀疑袋子中全是红球。师：哦，为什么？生3：你看大家摸到的都是红球。师：有道理，哪打开袋子看看生：全是红球！师：刚才同学们敢于质疑，一个个真像小科学家！师：这个袋子中全是红球，所以我们摸到的一定是红球，这是确定无疑的。（板书）师：从乙袋中任意摸一个，结果会怎样？（给小组提高统计表，小组活动）（小组交流摸到红球的次数和黄球的次数）师：你们是怎样清楚的统计这些数据的？生1：计数。生2：画”正“字。师：那种方法更好？生：画“正“字。师：根据刚才的游戏，猜测看，乙袋中球的颜色是什么

5、样。生：既有红球，也有黄球。师：袋中既有红球又有黄球，摸到那种球就不确定了。（板书）师：从丙袋中摸一个球，结果会怎样？师：这次先看看袋中红球和黄球各多少个。生：4个红球，一个黄球。师：猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？生1：两种都有可能，摸到红球会更多。师：为什么？生：因为红球多。（小组活动，验证猜想）师：通过实验，我们发现了袋中红球多，摸到的可能性就大。黄球数量少，摸到的可能性就小。（板书）师：生活中有没有这样的例子。（学生举例）师总结：看来，有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定的事件发生的可能性有大有小。设计意图：通过甲袋的活动体验事件发生的确定性；通过乙袋的活动体验

6、事件发生的不确定性，初步感知数据的随机性；通过丙袋的活动进一步体验事件发生的随机性，通过统计数量，在不确定的基础上，体会规律性。（三）巩固新知：1、自主练习第1题：答案：确定，不确定，确定，确定。2、自主练习第2题。略。3、自主练习第3题。答案：都有可能；方块的可能性最大。4、自主练习第4题。略。5、自主练习第5题。略设计意图：通过练习，引导学生巩固新知。（四）达标反馈1、一定发生的事件叫（ ）事件。2、一定不会发生的事件叫（ ）事件。3、可能发生的事件叫（ ）事件。4、（ ）事件有大有小。5、从一副牌中抽出大王的可能性比抽出A的可能性（ ）。6、从黑桃A，方块A，梅花A，红桃A，4张牌中抽到

7、黑桃A和红桃A的可能性（ ）。7、抛一枚硬币，正面向上的可能性（ ）背面向上的可能性。8、下面属于什么事件。A、太阳会发光。（ ）B明天太阳会从西面升起。（ ）C、明明的爸爸出差，明天可能回来。（ ）答案：确定，确定，可能，可能发生的，小，一样大，等于，必然事件，不可能事件、随机事件。设计意图：当堂检验学习的效果，了解学生的学习情况，为第二节练习课的教学确定练习重点。（五）课堂小结这节课你学会了什么，有哪些收获？给大家说说。谁能把我们今天的问题再叙述一下？思路是怎样的？你理解了吗？设计意图：通过总结，既能够使学生加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而将所学知识纳入自己的认知结构，又提升了学

8、生的梳理和概括能力。（六）布置作业第1课时：可能性下列哪些事件是确定的？哪些是不确定的。1、经过两点，只能画一条直线。（ ）2、明天我们会考试。（ ）3、数学老师明天会上第一节课。（ ）4、月亮自己不会发光。（ ）5、盒子里有3个红球，2个白球，（球的大小形状相同）任意摸一个，摸到（ ）的可能性大。6、福利彩票，中一等奖的机会（ ）不中奖的机会。7、掷一枚骰子，一点向上的机会（ ）六点向上的机会。8、泰安冬天下雪的机会比秋天下雪的机会（ ）。9、幼儿园小班有10个苹果，20个橘子，3个桃子，老师随机分配给小朋友，该班果果小朋友分到（ ）的可能性大。10、一个不透明的袋子中，有10颗红跳棋，2个

9、黄跳棋，大小形状都一样，随手摸一个，摸到（ ）可能性小。答案：确定，不确定，不确定，确定，红球，小于，等于，大，橘子，黄跳棋。n 板书设计可能性从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 确定从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 不确定从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？ 红色多，（大），黄色少，（小）n 教学反思教后反思：一、鼓励解决问题方法的多样化。教师要尊重每一个学生的想法，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法。在交流设计方案时，教师多用鼓励性语言，使每个学生都有成功的学习体验，得到不同程度的提高。只有这样，才能发展学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学

10、好数学的信心。二、培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。本节课以学生身边的具体活动贯穿整个教学过程，将数学问题生活化，学生在探索过程中感受到数学源于生活，并能用所学知识解决实际生活问题，通过将数学知识应用于生活，体会数学与生活的联系。n 教学资料包教学精彩片段（一）新课导入：一、创设情境，探究新知师：同学们，国庆节马上到了，某厂为员工准备了电磁炉和电水壶两种礼物，为了确定选取什么礼物，该厂决定通过摸球的游戏来决定所选的礼物。摸到红球的领取电磁炉，摸到黄确定领取电水壶，领导在甲袋中摸，普通员工在乙袋中摸。（课件出示甲袋中全是红球，乙袋中2个红球，8个黄球）。结果，普通员工不同意，认为这不公平。

11、为什么哪？你猜测一下这样会是什么样的结果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记

12、一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。设计意图：“好奇引发猜测”、“猜测促人探究”，教师让学生大胆猜测，在培养他们的猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。