六年级上册英语教案Unit 6 How do you feel Part B 课时1∣人教PEP.docx

1、Unit 6 How do you feel?Part B单元教材内容:本单元是义务教育PEP（灵通版）小学英语教科书六年级上册第六单元，围绕“Howdoyoufeel？”即如何询问和表达自己和他人的情绪感受以及应该如何缓解自己和他人的不良情绪感受而展开教学活动。在教材创设的询问和表达情绪感受的真实情景中引出三组情景对话和一个趣味故事。六年级学生有一定的英语基础，开口模仿能力强，积极活动，主动参与，乐于表达自我情感。因此，本单元主题便于与学生展开积极互动，提高学生学习兴趣。在本单元学习中，重点通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言：“Whatswrong? I feel.Your

2、father is. Theyareafraidofhim. Heshould.”等和相关功能词汇，并能通过学习，让学生学会在生活中关心他人，勇于表达自我，进一步提高学生综合运用语言的能力。单元教学目标：【知识与能力目标】（1）能够掌握本单元出现的angry,afraid,sad,happy,等单词和词组，并能熟练朗读与运用。（2）通过对话学习能够掌握询问和表达情绪感受的主要句型：“Whatswrong? Ifeel.Yourfatheris.Theyareafraid of.”等，并能针对不同情景提出适当的建议，将所学知识在真实的语境中熟练应用。（3）学会唱一首英文歌曲“Ifyourehap

3、py, clapyour hands.”；了解一句谚语“Nopleasurewithoutpain”。（4）通过本单元的学习和各种各样的活动，让学生在生活中够运用本单元词汇和主要句型询问和回答关于情绪感受的题，并能针对不同的情绪感受状况劝导他人。【过程与方法目标】1 能够正确听、说、朗读“Howdoyoufeel？I feelTheyre afraido”等询问他人感受并作适当回答的句式，以及在情景中对他人进行适当的劝解和建议的句式“Youshould2能够正确听、说、认、读表示感受的词汇和短语，如：angry，happy,ill,afraid,beangrywith.,takeadeepbr

4、eath,countto ten，seeadoctor等。 2 【情感态度价值观目标】通过本单元的学习，培养学生乐于助人，关爱他人的品质，提高学生学习英语想兴趣。第一课时1.教学内容：B Lets try/ Lets talk2.教学目标：1学习表示感觉的词汇，做到听、说、读、写以下单词和词组，如：:wrong,angry,sad,should,feel,ill,well,seeadoctor,takea deepbreath.2能够在情景中用“Whatswrong？”询问他人怎么了，并能提出适当的建议。3能够听懂、会说、读懂Letstalk的内容，并在真实情景中 运用所学语言进行真实交流和运

5、用。4在真实情景中使学生养成用英语交流的习惯，表达自己的感觉，保持并提高学生对英语的兴趣。3.教学重点：学生能够掌握Lets try和Lets talk的交际内容，能根据他人的情绪感觉状况给予适当的建议。4. 教学难点：在情景中，运用所学单词、句式询问和回答关于感受的话题，并根据情景给予适当的建议。 5. 教学准备：教学挂图和录音磁带、多媒体课件和模型电话（可用纸片和线做成）6.教学过程：Step1 Warm-upBrainStorm头脑风暴。在班内举行男生女生头脑风暴竞赛，看男生组还是女生组的正确率高。教师播放不同的情景画面和表情图，让学生迅速学生据图片拼读出单词，复习前两课学习的单词和词组

6、2. Daily talk.（1） 教师随机提问学生：Well, everyonedoesagoodjob justnow.AndIhavesomequestions.Canyouanswerme? 学生回答：Sure.T:Howdoyoufeel?S:Ifeelhappy/sad/angry.T:Whatswrong?S:Iamhappy/sad/angry.然后由师生交流转为生生交流，学习用“Whatswrong？”交流，让学生采用两人一组的形式进行充分练习。（2）学生向教师提问S1:Whatswrong?T:Myfatherisill.S1:Dontbesad.S2:Whatswrong

7、?T:Iam ill.S2: Youshouldseeadoctor. 最后由师生交流转为生生交流，让学生采用两人一组的形式进行充分练习，继续学习“Whatswrong?以及Dontbesad. Youshould.”。然后展示，教师进行评价指导，纠正学生发音。（设计意图：对话导入，以旧带新，引出重点词组和新句新句型”Dontbesad. Whatswrong？”，让学生学会用新句型进行交流互动，为下一个环节做好铺垫。）Step2Presentation1学习Letstry.1）教师语言导入（借助幻灯片：Sam由不高兴转为高兴，让学生猜原因）。T.HowdoesSamfeel?SI:Heish

8、appy. T:Why?SI:Idontknow.Maybe.T:Whats wrong?S2:Heisunhappy.T:Why?S2:Idontknow.Maybe.T:Letslistenandlearn.Wecanfindthereasonstogether.（设计意图：对话导入，在巩固两种提问方式的同时，让学生对Sam的情感变化原因产生猜想，进一步学习Letstry和Letstalk部分，提高学生的学习兴趣。（2）听录音，在答案上画圈。Whoarethepeopletalking?A.Doctors. BParents.Whataretheytalkingabout?AGoingto

9、thezoo. BGoingtoschool.(3) Answerthequestion:WhyisSamhappy?2学习Letstalk部分内容补全对话。Mum.Sarah.Sam,comehere,please.Sarah:Whatswrong?Mum:Yourfatherisill.Heshould see a doctor this morning, so we cant go to the zoo today.Sam:Oh,no!Mum:Dontbesad.Wecangonexttime.Sam:HowdoesDadfeelnow?Mum:Notwell.Letsgototheho

10、spital.（设计意图：将词汇运用于语境中，落实听、说、读、写目标，同时检测学生的听力水平，为下一个教学环节调整做参考。）3听录音，模仿朗读，理解对话内容。根据课文对话回答问题。Whatswrongwiththeirfather? _Whatshouldtheirfatherdo?_HowdoesSamfeel? Why?_Whatshouldhedo？ _4. 让学生朗读对话，并翻译主要句子的中文意思，掌握单或词、句子读法。5. 教师领读对话、学生模仿。6. 将学生分为三人小组，每人一个角色，分角色朗读课文小组表演。（设计意图：在学习对话和习题练习时，也将主线Sam情感变化的原因找到，满足

11、学生的好奇心。对话学习先让学生通过倾听填入重点词，然后回答间题，提炼框架，既培养了学生通过倾听获取信息和筛选信息的能力，又达到对文本的感知、理解、内化，掌握一定的学习策略和方法。）Step3 Presentation and practiceRole-play.以小组为单位模仿电话热线，一人当电台主播，其他人当热线观众，倾诉自已的情绪感受，主播提出适当建议，为观众排忧解难。评出三星、四星、五星级主播。S1:Whatswrong?S2:Imangry.S1:Dontbeangry.Youshouldtakeadeepbreath.（设计意图：小组合作表演，将知识内化并转为已用，利用多样化的评价方

12、式，评出几星级的主播，看看谁的建议最合理，教师在用不同的方式激发学生兴趣的同时，关注学生的问题 。）Step4 Homework1,、听读并背诵对话。2、完成相关练习题。板书设计：Unit6 How do you feel?Part B Lets talkWhats wrong?Your father is. He should see s doctor/.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由

13、“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。6.教学反思：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。略