四年级上科学教学反思溶解的快与慢_教科版.docx

1、四年级上科学教学反思-溶解的快与慢教科版在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。 溶解的快与慢中“对比实验设计”， 四年级的学生第一次设计对比实验，对对比实验还是比较陌生，对学生来说有一定的难度，但学生在日常生活中已经接触过对比，我们可以充分利用日常生活中的对比现象帮助学生理解什么是对比，怎样对比。教师对学生已有的知识经验、认知能力要有一个透彻的认识，通过分析新知识与学生已有的知识经验的关系，学生的认知能力，从而确定如何去“导”。如：你用什么办法可以知道两个人谁跑得快，谁跑得慢？学生根据日

2、常的生活经验可以知道，用赛跑的方法就能分出快慢，接着我们可以引导学生分析，怎样比赛才公平、合理，学生很容易就会想到在同一起跑线上，同一时间起跑，看谁最先跑到终点，就可以知道谁跑得快。然后教师就可以引导学生把已有知识迁移到要学的新知识对比实验上，引导学生设计对比实验加以验证，首先，让学生弄清谁和谁比，接着是怎样比，进而设计出完善的实验方案，先选取其中的一个假设，“搅拌能加快方糖溶解”对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，在教师的指导下学生能顺利的分析出用搅拌和不搅拌作对比，两个实验中方糖大小要一样，水一样多并且水温一样，方糖同时放到水中进行探究。学生学会了如何总结实验结论，在此基础上让学生分组设计实验验证“加热”“碾碎”可以加快方糖的溶解。这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。