学年人教版必修一Unit 1 Friendship language points教案（2）.docx

1、教学活动设计师生活动设计意图批注Unit 1 friendshipLanguage points（2）Step 1.ReviewStep2完成“语言学习”部分的词汇练习1 完成练习1：根据含义写出相应词汇。1） 让学生在限定时间内独立完成练习。2） 老师核对答案或让个别学生在黑板写答案。完成练习2：段落填空。1） 让学生在限定时间内独立完成，如学生感觉难度较大，可提供空格中需填单词的首写字母。2） 让学生两人互相讨论答案。3） 老师核对答案，并对个别难点进行简单点评。Step 3语言点的学习和运用1 教师讲解语言点，学生根据语境和情景完成相关练习。2. 呈现两人面对面的谈话照片，让学生造两个句

2、子，并根据这一短语联想出更多结构相似的短语。如：heart to heart坦诚地，shoulder to shoulder 肩并肩，back to back背对背地。 3. 看图写话。呈现Lucy的图片，提供词汇upset, be concerned about, suffer from, calm down等, 让学生创设情景，编写一段话。Step4 小结和作业1教师借助板书小结本节所学的要点和句型，让学生口头归纳，举例。2作业：结合课堂讲解和课后练习复习本课时学习的重、难点词汇。再次回顾单词短语的应用，巩固词汇知识唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者

3、称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。设计意图：这个环节的活动是围绕本单元的新学单词、

4、短语和难句展开的，是上一环节的延伸。老师针对部分重点词汇和要点为达到加深印象和灵活运用的目的而为学生创设各种“有话可说”的语境和情景，设法让学生在比较真实的语境里运用到所学知识，以增强学习效果要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓

5、师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博

6、士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。当堂检测有效练习无作业布置背诵记忆单词短语及段落背诵板书设计1. Add up 2. Add up to 3. Ignore4. Be upset about 5. Be concerned about 6. Laugh at教学反思本节课是围绕本单元的语言知识点，学习本单元的重点词汇短语，设置相应活动，是围绕本单元的新学单词、短语和难句展开的，是上一环节的延伸。老师针对部分重点词汇和要点为达到加深印象和灵活运用的目的而为学生创设各种“有话可说”的语境和情景，设法让学生在比较真实的语境里运用到所学知识，以增强学习效果，在整节课当中，学生能够跟着老师的思路走，但是主要问题是教学内容过多，本节课的任务没有完成，所以在今后，每节课安排适当的任务量，不要求数量，力争每节课学生有所收获。