一年级上册语文同步拓展大萝卜教学反思 沪教版.docx

1、兴趣识字 提高课堂有效性大萝卜教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的

2、，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展

3、语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。大萝卜是

4、一首富有童趣，充满想象力的儿歌，写了两个娃娃抱不下一个大萝卜，就把萝卜当马骑回了家。整首儿歌读起来朗朗上口，好读易背，是学生喜闻乐见的故事内容。本课的第二部分是复习单韵母、o、e以及相关练习。在本课的教学设计中，我将重点放在了第一部分儿歌学习中，重点指导学生如何利用自己已有知识，以及对文本内容的兴趣，进行自主识字。 本课三个生字“个、不、回”比较简单，放在语言环境中，小朋友基本都能认识，因此在设计生字教学时，我大胆地尝试让孩子自主识字。先请小朋友当一当小侦探柯南，找找哪些字是我们今天要学的生字宝宝，学生找出后，再进行集中识字。比如学习“个”时，找到了“个”，先正音，齐读两遍，“你有什么好办法记

5、住个？”交流前先复习已学过的好办法：做动作、找反义词、写一写、加一加等，有学生答道：人加竖就是个，这是运用了“加一加”的方法，我还顺势拓展了一下，编了顺口溜：人下一竖，个个个。“个”字中的笔画已经全部学过了，我让学生自己说一说“个”有哪几个笔画。小朋友正确回答后，我也及时给予了评价：你不仅说对了笔画而且说对了顺序，真棒！这既是肯定了他的回答是正确的，同时又告诉了孩子们“个”的笔顺是怎样的。随后再全班一起书空“个”。学完生字后，将字带入语境中，出示词语“两个娃娃”齐读。并设计了一个说话练习：“个”是量词，生活中很多东西都能用个表示，比如儿歌里：两个娃娃，还有什么东西也可以讲“个”？让学生自主交流

6、，如“两个杯子”、“一个孩子”等。学习“不”和“回”时，我也采用了类似的方法，请学生自己做一做小老师，写一写两个字的笔顺。虽然字简单，但我在学生学完该字后，也做了有针对地补充拓展，例如“不”，强调它在语境中变调了，我告诉学生“不”本身是第四声，但是放在词语里“不”字宝宝可要变调，因为他们是好朋友，“不”字宝宝一变调可以让词语朗读时更好听：“抱不下”的“不”就是第二声，我们一起来试一试，让词语好听一些。通过集体朗读、指名读强化学生读正确；在学习“回”字时，侧重于它的笔顺，这是第一次碰到全包围结构的字，如何让孩子正确理解“先外后里再封口”的书写顺序呢？首先，我用“大口套小口，回回回”这个顺口溜可以

7、帮助学生记住“回”，又提醒他们记住顺口溜和“回”的笔画可有一些不同：先写外面的大口，竖、横折，千万不能把口给封起来，不然里面的小口就回不了家了，我们为小口留一扇门，先把小口送回家：竖、横折、横，小口已经安全回家啦，我们再把门给关上，最后写外面的横。等学完了三个生字宝宝，接下来再一起做叫号游戏，让我们和字宝宝们成为很好很好的朋友。并且根据本课的儿歌内容，设计了第二个游戏“拔萝卜”，答对了一个词语，拔一个萝卜放到框里，小朋友兴趣高涨，意犹未尽。低年级的课堂中，识字教学是重点，兴趣识字是辅助剂。有了兴趣，学习也就不那么枯燥、乏味了。学校课堂模式推进过程中，对于一年级识字的要求是能做到集中识字，像本课

8、识字内容少，生字简单，我们可以放手指导学生自主识字，只有通过一次次课堂上的不断训练， 到后期才能真正做到会自主识字。此外，识字小游戏也不乏是兴趣识字的一个好帮手，学完了生字之后，做一个小游戏，既让紧张的学习得到了放松了，又巩固了新授知识，一举两得。不足： 本课内容比较浅显，因此一课时基本能够解决儿歌学习，虽然在课堂上尝试让学生自主识字，但老师指导性的语言太过啰嗦，不够精炼；学完生字后，也没能及时在课上进行描一描巩固巩固，毕竟课堂上的徒手书空和真正动笔写，还是有一定差别；在巩固性练习的设计中，游戏环节还不够，形式不够丰富，学生容易产生“疲劳”。对于本课的第二部分复习学过的韵母、o、e以及相关练习，只强调了书后的练习，对孩子们个别读、o、e未能逐一过关，有些放松，今后需设计一些更多的练习，帮助孩子复习旧知，同时兼顾到能力弱的孩子。