2013年广东高考理综生物试题分析课件.ppt

1、第1页整体评价稳中有新n“稳”考查核心概念和主干知识、以能力立意、理论联系实际、体现地域特色、关注社会热点等广东风格。n“新”选择题更具情境化，提高能力要求，区分度相应提高；非选择题在素材选取、设问方式、难度设置、能力考查等方面各具特点，特别是设置一些开放性问题，考查综合能力，同时加强对学科思想方法以及创新能力的考查。2013-9-18第2页试题分析n 1.试题基本情况n 2.试题特点n 3.非选择题答题情况n 4.备考建议2013-9-18第3页1.试题基本情况n 1.1 题型结构试题结构符合广东省2013年考试说明中的题型结构要求，6+2+4，分值保持一致。2013-9-18第4页1.试题

2、基本情况n 1.2 内容分布模块知识内容题号（小题号或选项）分数总分必修1细胞分子组成及细胞结构1（AC）3、243、1(B)15+1细胞代谢6（A）1、6（D）1、26（1）4、26（2）10、29（2）1、29（3）（4）1114+14细胞增殖、分化6（C）1、2433+1细胞衰老和凋亡、癌变必修1合计分值22+162013-9-18第5页1.试题基本情况n 1.2 内容分布模块知识内容题号（小题号或选项）分数总分必修2遗传的细胞基础28（2）55遗传的分子基础24、28（1）2、28（2）39遗传的基本规律2566生物的变异28（3）44人类遗传病与优生生物的进化必修2合计分值24201

3、3-9-18第6页1.试题基本情况n 1.2 内容分布模块知识内容题号（小题号或选项）分数总分必修3植物激素的调节444人体的神经体液免疫调节1（D）1、27（1）（3）1415人体的内环境与稳态27（2）22种群和群落生态系统544生态环境保护必修3合计分值252013-9-18第7页1.试题基本情况n 1.2 内容分布模块知识内容题号（小题号或选项）分数总分选修3基因工程、蛋白质工程34、28（1）26细胞工程胚胎工程生物技术的安全性和论理问题生态工程26（2）22选修1生物技术实践6（B）1、29（1）45选修合计分值8+52013-9-18第8页1.试题基本情况n 1.2 内容分布考试

4、内容考纲比例要求2013201220112010必修124%22%22%20%22%必修222%24%20%24%24%必修324%25%26%24%26%选修38%8%8%10%3%实验22%21%24%22%25%2013-9-18第9页1.试题基本情况n 1.2 内容分布覆盖大部分核心概念和主干，比例符合要求，综合性强，跨模块有5题，1、6、26、28、29题；跨章节有7道，1、2、6、24、25、27、28题。受题量限制，只能覆盖65-70%的内容，因此每年都会有没涉及的考点或新考点，如今年没涉及的考点有生物进化、种群和群落、基因工程、细胞工程、胚胎工程等，今年的新考点有蛋白质工程、P

5、CR技术等。2013-9-18第10页1.试题基本情况n 1.3 能力要求考纲能力要求题号分数总分理解能力14、24、44、246、26（1）4、26（2）2、27（1）（2）9、28（1）（2）1245实验与探究能力64、291620获取信息的能力34、54、256、28（3）418综合运用能力26（2）10、27（3）717合计1002013-9-18第11页1.试题基本情况n 1.3 能力要求2013年试题更多注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力，从题目的具体情况来看，对核心概念和主干知识深度、广度等方面的挖掘几乎没有，似乎更倾向于分析推理以及说理表述，中高档难度的实验与探究能力

6、、获取信息的能力、综合运用能力等的考查分值偏多。如26题对光合作用和细胞呼吸的考查，没有考查它们的反应场所、过程中的物质和能量变化、影响因素以及之间的相互关系等层次的内容，更侧重表格信息获取以及逻辑分析能力的考查。2013-9-18第12页1.试题基本情况n 1.4 各题得分情况题 号平均得分难度系数选择题（1-6，24-25）24.50.6826题9.190.5727题9.40.5928题6.720.4229题6.240.39非选择题31.550.49全卷平均分56.050.562013-9-18第13页1.试题基本情况n 1.4 各题得分情况广东理综生物试题近四年的难度系数变化曲线2013

7、-9-18第14页1.试题基本情况n 1.4 各题得分情况13年的生物试卷难度相比2012年有提高，甚至比2011年还要略高一点。选择题难度相比往年都有所增大，区分度提高；非选择题的综合难度系数为49%，难度较大，考查难点还是在遗传和实验探究能力方面，对于多数学生而言，会影响整体理综的发挥，但对于选拔性的考试来说，能较好的区分不同层次的学生。2013-9-18第15页2.试题特点 13年试题坚持传统命题方式，风格有些变化，能力要求更高，也许能较好地实现选拔考试的测量功能，但一次性出现太大变化，并以理综生物的形式呈现，会影响学生在考场上的心理变化以及做题时间的分配，在一定程度上会给高中生物学教学

8、造成一定的迷惘和混乱。但对于本学科而言，还是既有选拔学生的作用，也指导着高中生物学教学，引导高中生物教学能够培养更多具有优秀科学素养的学生，但也需考虑中学生物教学的实际，要有一个渐进的过程。2013-9-18第16页2.试题特点n 2.1紧扣考纲，凸显能力立意覆盖了大部分核心概念和主干知识，注重四种能力的考查，但对于对核心概念和主干知识深度、广度等方面的挖掘相对较少，似乎更倾向于分析推理和说理表述，实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等的考查分值偏多。2013-9-18第17页2.试题特点n 2.2难度加大、区分度较好2013年理综高考生物试题非选择题学生得分情况分布表题号0-45-8

9、9-1213-1626题1527.536.920.627题16.523.633.326.628童29.239.527.34.029题33.938.924.82.4非选择题的区分度较好，特别是28题和29题，对高分和较高分的考生的区分能力强。2013-9-18第18页2.试题特点n 2.3命题背景新颖，关注热点，图表呈现坚持广东特色，运用图、表（呈现形式）作为信息载体考查相关能力，以外来鲈鱼入侵、土壤二次污染与生物质炭改造土壤等热点问题和深海药物蛋白质工程研制、木薯块根的淀粉制备燃料酒精等生物科技为载体，以生活化、生理化、病理化、生技化、生产化、本土化的科研素材为情境设置试题，避免旧题或熟悉的背

10、景，体现考试的公平性和选拔的信度。2013-9-18第19页2.试题特点n 2.4加强实验能力的考查如第29题以教材中的实验为背景，延续了去年采用表格呈现解题思路的考查方法。试题注重过程与方法，要求呈现“设计实验、预测结果、分析原因、得出结论”完整的探究过程，对思维能力考查层层递进，有利于选出思维清晰、推理能力强的人才。2013-9-18第20页2.试题特点n 2.5加强对学科思想方法的考查如第28题第3小题“如果，但，”学生需通过思考，找到一种证据证明，也就是一个实验方法，同时要求充分利用所学知识并考虑知识背景的限制条件，通过逻辑推理和思维过程，并按照一定的逻辑顺序呈现。以往试题只需要学生通

11、过思考做出假设，通过题干的相关信息就可以确定假设，并用简单的文字表述即可。2013-9-18第21页2.试题特点n 2.6问题设计形式合理，隐蔽性增大26题第（2）小题中的“由表可知，施用含生物质炭的污泥_，从而促进黑麦草生长”，这个空需要学生答到什么程度，获取表格几个信息，是否需要分析，学生做题能力达不到要求。2013-9-18第22页2.试题特点n 2.6问题设计形式合理，隐蔽性增大第27题的第1小题的第二空，“随即通过调节，”此空问题指向不太明确，问题指向好像有，但是问“调节方式”呢？还是问“调节过程”呢？还是问“调节中枢”呢？可以有多种都合适的理解。可能增加考生的分析难度，也可能使考生

12、造成不必要的丢分。所以问题隐蔽性增大，需要学生分析的时间增多，同时造成很大的心理压力，影响后面的答题。2013-9-18第23页2.试题特点n 2.7突出创新能力考查如第28题以我省较常见的“地中海贫血症”为素材，涉及其遗传传递规律和致病分子机制等内容，其中第（3）问的难度较大，虽然只要求考生为突变位点与病症关联性提供遗传学或分子生物学方面的任一证据，但只有极少数考生能正确的解答此问，让有较好严谨逻辑思维、创造性思维与创新意识的考生脱颖而出，体现了命题的适度开放和选拔性。2013-9-18第24页2.试题特点n 2.8阅读要求提高，图表题增加，书写量增加年份平均分全卷字数答案字数说理表述的问题

13、图形表格图表题20107919001083316201157210035013102720126121003001264+17201356210040010102+182013-9-18第25页2.试题特点n 2.8阅读要求提高，图表题增加，书写量增加试题阅读量基本不变，但书写量增多、图表题增多，虽然说理表述问题看似减少，但开放性问题增多，如第26题的第2小题8分，第27题的题的第3小题7分，第28题的第2小题第3空格3分，第28题的第3小题4分，第29题的第3小题8分和第4小题3分。通过文字表述、免疫过程描述和实验设计列表呈现等的答案合计33分，大大超越了考生的实际思维能力和科学的、专业的表

14、述能力，加上是限时考试，要求过高难度过大，大大增加了学生丢分可能。2013-9-18第26页2.试题特点n 2.9坚持不同题型呈现不同层次能力的考查单选题主要考查学生对基础知识和基本技能的理解，同时考虑覆盖面，有明显的跨章节或跨模块的特点，但难度较小；双选题重点考查学生对核心知识的理解与应用、获取信息与逻辑推理等能力，难度稍大；非选择题着重考查学生的理性思维、发散思维、实验与探究、综合运用、发现问题、分析问题和解决问题等能力以及科研方法，特别是实验与探究能力，难度最大，特别是遗传和实验方面的大题。2013-9-18第27页2.试题特点n 2.9坚持不同题型呈现不同层次能力的考查题号考点记忆推理

15、热度1糖的分类、检测、合成与分解2DNA双螺旋结构模型的意义3蛋白质工程4生长素的合成、运输及功能5种间关系与种群数量变化64项教材实验结果24细胞结构、光合作用、细胞全能性25基因的分离与自由组合定律2013-9-18第28页2.试题特点n 2.10理科综合合卷的相互影响和制约理综是一个考查150分钟的考试科目，是物理、化学、生物三科明显的拼盘，组合、分配好物理、化学、生物三科的试题难度，成为综合命题者首要统筹协调的关键，不能为了突出哪一科而有意提升学科难度。2013-9-18第29页2.试题特点n 2.10理科综合合卷的相互影响和制约13年理科综合三科试题分析和学生考后反映来看，生物难度最

16、大，分析推理、说理表述障碍多；化学常规、容易；物理难度也大，监考老师和考生反映最后一道物理大题空白卷很多，有些平时综合很好的学生考后要哭了。2013-9-18第30页2.试题特点n 2.10理科综合合卷的相互影响和制约每年高考试题的知识综合性跨度大，能力立意突出，特别是试题的情境新，三科的时间分配和做题顺序成为考生能不能做完试题，能不能得分，能不能得高分的关键所在。2013-9-18第31页2.试题特点n 2.10理科综合合卷的相互影响和制约但是综合命题，因为学科难度处理不当，因为试题设问不合理，因为太追求选拔性考试的区分功能，使一部分考生做不完题目，使一部分优秀考生展示不出能力，使得“选拔”

17、大打折扣。2013-9-18第32页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况26题主要考查光合作用、细胞呼吸、生态工程原理等知识，侧重考查图表信息提取和分析以及在具体情境中运用生物学原理的能力。2013-9-18第33页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况（1）生物质炭孔隙结构发达，能改善土壤的通气状况，使根系细胞加强，合成增加，从而促进根系对土壤养分的吸收。小题答案（1）第1空参考答案：有氧呼吸（2分）补充答案：呼吸（作用、速率）（1分）错误答案：新陈代谢/吸收能力/通透性/光合作用（0）第2空参考答案：ATP（2分）补充答案：（蛋白质、有机质）、ATP（2分）错误答

18、案：有机物/载体蛋白（0分）2013-9-18第34页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况（1）生物质炭孔隙结构发达，能改善土壤的通气状况，使根系细胞加强，合成增加，从而促进根系对土壤养分的吸收。错因分析：提取（题干）信息能力不足，如多数考生未注意到题干中“能改善土壤的通气状况”的关键信息，回答出“呼吸作用”，而不是“有氧呼吸”。2013-9-18第35页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况（2）由表可知，施用含生物质炭的污泥，从而促进黑麦草生长；污泥的施用使土壤和黑麦草的PAHs含量，但生物质炭的输入，从而降低PAHs污染的风险。由此可见，生物质炭有望用作污泥改良

19、剂，促进污泥的推广应用。污泥的应用符合生态工程的原理。小题答案（2）第1空参考答案：使黑麦草叶绿素含量提高，促进光合作用的进行，有利于有机物的积累（4分）补充答案：使黑麦草叶绿素含量提高（2分），促进光合作用的进行（1分），有利于有机物的积累(合成)/干重增加（2分）2013-9-18第36页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况（2）由表可知，施用含生物质炭的污泥，从而促进黑麦草生长；污泥的施用使土壤和黑麦草的PAHs含量，但生物质炭的输入，从而降低PAHs污染的风险。由此可见，生物质炭有望用作污泥改良剂，促进污泥的推广应用。污泥的应用符合生态工程的原理。小题答案（2）第3空参考

20、答案：降低了土壤PAHs含量和黑麦草对PAHs吸收和积累（4分）补充答案：抑制PAHs含量的增加（2分）抑制了植物对PAHs的吸收（2分）降低/抑制了PAHs向黑麦草的迁移（2）2013-9-18第37页3.非选择题的答题情况n 3.1第26题的答题情况错因分析：1、图表分析题的答题方法掌握不到位，如：施用含生物质炭的污泥，使黑麦草叶绿素含量提高（结果），促进光合作用的进行（分析），使黑麦草干重增加（结果），有利于有机物的积累（分析），从而促进黑麦草生长（结论），技巧是结果分析结论；2、表达能力不足，用词不够准确。3、专业术语记忆不好，如最后一空写“物质循环再生原理”，不完整的情况非常严重。2

21、013-9-18第38页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况 27题主要考查体温调节、稳态以及特异性免疫等相关知识，侧重考查题干、图表信息提取和分析以及运用流程图表述免疫过程的能力。2013-9-18第39页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况（1）由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过调节，增加、减少，使体温回升至正常。小题答案（1）第2空参考答案：神经与体液（2分）补充答案：神经和体液/神经体液/神经激素/下丘脑体温调节中枢/负反馈（2分）神经/体液/体温调节中枢/激素/神经或体液/反馈（1分）下丘脑免

22、疫正反馈（0分）2013-9-18第40页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况（1）由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过调节，增加、减少，使体温回升至正常。错因分析：1、基础不扎实，专业术语遗忘，表述不够准确。2、获取题干以及图表信息能力不足。2013-9-18第41页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况（3）人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动，裂解被病毒入侵的宿主细胞和清除血液中的病毒。请用文字和箭头描述此免疫过程。2013-9-18第42页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况体液免

23、疫（3分）、细胞免疫（3分）、两者联系（1分）2013-9-18第43页3.非选择题的答题情况n 3.2第27题的答题情况错因分析：1、获取题干以及图表信息能力不足，没能分析出包含两种特异性免疫。2、答题不完整，不按题干要求答题，错漏百出。3、专业术语遗忘，表述不够准确。2013-9-18第44页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况 28题主要考查DNA复制、PCR技术、减数分裂、基因表达以及基因突变等知识，侧重考查图表信息提取、逻辑分析，特别是科学思维以及创新思维等方面能力。2013-9-18第45页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况（1）在获得单链模板的方式上

24、，PCR扩增与体内DNA复制不同，前者通过_解开双链，后者通过_解开双链。小题答案（1）第1空参考答案：高温（2分）补充答案：9095加热变性热变性（2分）加热升温受热温度（1分）2013-9-18第46页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况（1）在获得单链模板的方式上，PCR扩增与体内DNA复制不同，前者通过_解开双链，后者通过_解开双链。错因分析：1、对选修有关的内容不重视。2、容易受背景信息干扰，导致基础分丢失严重，顺序互换的错误很多。2013-9-18第47页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况第（2）小题第4空小题答案（2）第4空参考答案：mRNA上编码第

25、39位氨基酸的密码子变为终止密码子，链的合成提前终止，链变短而失去功能（2分）补充答案：终止密码子合成（翻译）提前终止（1分）链变短结构异常蛋白质异常（改变、不同）（1）终止密码子提前（2分）错误答案：碱基的替换，使基因表达水平降低（0分）发生了碱基的替换，从而使蛋白质结构发生变化（0）基因突变使基因控制的蛋白质表达异常（0）基因通过控制蛋白质的合成从而控制性状（0）用限制性酶切割编码链的基因，m和s的长度与患儿的不同（0分）2013-9-18第48页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况第（2）小题第4空错因分析：1、获取题干信息能力不足，没关注到题干的“终止密码子”以及“从基因

26、表达水平分析”。2、逻辑推理分析能力不足。2013-9-18第49页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况（3）研究者在另一种贫血症的一位患者链基因中检测到一个新的突变位点，该突变导致链第102位的天冬酰胺替换为苏氨酸。如果_，但_，则为证明该突变位点就是这种贫血症的致病位点提供了一个有力证据。参考答案：在无亲缘关系的这种贫血症患者中检测到该突变位点（2分），正常人为检测到该突变位点的纯合子（2分）2013-9-18第50页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况事实上是在考查现代生物学的研究思路。现代生物学研究要揭示一个生物学现象或规律，一般思路是提供正反两方面的实验证

27、据：如果A发生，则B一定发生，反之，如果A没有发生，则一定没有B发生。那么A就（很有可能）是B的原因。即该实验结果就提供了“一个有力证据”。在一定程度上也可以理解为通过对照实验取得有力证据。只要符合生物学实验原则，遵循严谨的逻辑思维，就应该肯定，可见这一个开放性的问题。正反两个方面的实验证据可以是分子水平，也可以是细胞水平的、个体水平，甚至是群体水平的。2013-9-18第51页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况补充答案：从下列三个方面考察答案是否正确：1、群体遗传与方法论：其他另外的贫血症患者检出该突变位点第102位为苏氨酸（2）；正常人未检出第102位为天冬酰胺（2）201

28、3-9-18第52页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况补充答案：2、分子遗传：患者编码区的其他位点序列正常；第102位为苏氨酸（4分）患者第39位没有突变；只有仅第102位为苏氨酸（4分）患者第39位没有突变；第102位为苏氨酸（3分）2013-9-18第53页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况补充答案：3、基因工程与基因治疗：突变基因产生异常蛋白（2）；正常基因产生功能蛋白（2）将患者的第102位苏氨酸替换突变转换为天冬酰胺；没有出现贫血症状贫血症状消失好转减轻减缓（4）将第102位天冬酰胺替换突变转换为除苏氨酸之外的其他氨基酸；（正常人胎儿）出现贫血症状（2

29、）（分别给分时，不考虑答题的先后顺序）2013-9-18第54页3.非选择题的答题情况n 3.3第28题的答题情况错因分析：1、学生看不懂题目，可从下手。2、看懂题目，但科学研究方法以及思维能力不足，无法完整的从正反两个方面提供证据。3、受题目背景的影响，思考范围被限制。4、逻辑推理分析能力不足，答案前后逻辑性不通。2013-9-18第55页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况 29题考查酵母菌发酵相关知识，侧重考查学生从文字、图形中准确提取有效信息，对实验设计和操作步骤及其目的的准确理解与表达能力。在实验设计方面，具有一定的开放性和灵活性，符合科学性、规范性和创新性等。综合来看

30、，该题以能力立意，立足基础、突出能力测试，综合性较强，充分体现新课程理念，符合选拔考试的要求。2013-9-18第56页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况（1）向发酵瓶中加入5g酵母菌开始实验，发酵初期，通气阀需要偶尔短时间打开，并在A通气口处打气，以利于_；实验过程中，通气阀需要偶尔短时间打开，目的是_。错因分析：1、对基本的实验操作和生物学知识有印象，但不牢固。2、意思理解，但没结合实验的目的，答到问题要点。2013-9-18第57页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（3）小题小题答案（3）第1空参考答案：发酵时间（2分）补充答案：酵母菌的量、通气

31、时间/量（2分）含O2量/O2浓度/通入空气量/打气的次数（表格没分）（2分）实验时间（2分）其他答案（0分）错误答案：杂菌的干扰、酵母菌菌落个数/繁殖时间/菌种数量、O2、CO2、空气含量/浓度/不够流通、木薯淀粉酶含量、木薯淀粉酶解物浓度、光照强度、温度/湿度（0分）2013-9-18第58页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（3）小题第2空参考答案：（6分）自变量：发酵时间实验组号发酵时间(天)3456789预测结果+注：酵母菌加量为5g，其他条件与图12相同2013-9-18第59页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（3）小题第2空补

32、充答案：自变量：发酵时间评分原则：自变量、因变量、无关变量（各2分）若各变量的名称、单位、梯度或范围等有误，则扣1分。每个变量最多各扣 2分若将无关变量列入表格中，酵母菌的量1分，其他条件1分各无关变量保持相同（2分）2013-9-18第60页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（3）小题第2空常见错误：探究实验目的有偏差、作图或文字叙述；表格中自变量非数字、看不出梯度、范围、单位等要素或设置不正确；预测的实验结果(因变量范围、变化趋势)与题意不符/不合理；未说明无关变量取值。此外，部分考生设计了双因素、三因素的表格。2013-9-18第61页3.非选择题的答题情况n

33、3.4第29题的答题情况29题的第（3）小题错因分析：1、有一定实验分析改错能力和自变量选择判断能力，但在审题方面(对复杂信息、隐含条件的挖掘提取)存在不足。2、实验设计能力明显不足，系统性不够，受去年高考试题的影响，生搬硬套。3、受时间和心态的影响，没有足够的思考和书写时间。2013-9-18第62页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（4）小题参考答案：预测结果中，发酵7天酒精的产量已达到最高，大于7天酒精量不再增加，可能原因是高浓度酒精抑制酵母菌活性或淀粉酶解物已被完全利用，因而在此装置和酵母菌加量为5g时，最好的发酵时间是7天（2分）（其他合理答案酌情给分）20

34、13-9-18第63页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（4）小题补充答案：预测结果中，发酵7天酒精的产量已达到最高，大于7天酒精量不再增加（不付分），可能原因是高浓度酒精抑制酵母菌活性或淀粉酶解物已被完全利用（1分），因而在此装置和酵母菌加量为5g时，最好的发酵时间是7天（1分）其他答案根据自变量不同，分析结果和结论相应变化。2013-9-18第64页3.非选择题的答题情况n 3.4第29题的答题情况29题的第（4）小题常见错误：结果分析误为结果描述(重复表格中的内容、趋势)；原因分析一般无；没有结论或结论有偏差(与探究实验的目的对应)。错因分析：结果分析与得出结论

35、的能力存在明显不足或偏差，与结果描述混为一谈。2013-9-18第65页4.备考建议n 4.1明确高考变化，确定备考方向，紧扣教材和考纲，一轮复习要老老实实夯实基础知识，特别是主干核心知识，并注重易错知识，想方设法抓好落实和反复，同时加强概念的辨析以及联系。n 4.2把握好备考节奏，不要被考试逼着走，要以“学生的实际”为中心，明确每一阶段的任务和需要达到的目标，分阶段突破难点。2013-9-18第66页4.备考建议n 4.3发挥备课组的智慧，落实好备课和上课环节，在讲解知识的基础上，多训练学生的思维、表述以及书写能力，暴露一些知识误区并纠正。n 4.4不同层次的学校应该合理把握教学和练习难度，

36、科学设计练习，有的放矢，逐步提升高考要求的考查能力，尤其是读审题、分析材料获取信息、识图、绘图能力、书面表达和实验设计及探究等各种能力的训练和培养，同时要教会学生反思总结，养成习惯。2013-9-18第67页4.备考建议n 4.5加强重要概念的理解和巩固，强化答题规范和方法指导，杜绝学生写错别字，强化依题依图答题意识，尽可能熟悉和灵活使用课本规范概念、生物学术语或叙述的语句来回答问题，教师上课也需要注意语言的准确性，减少答非所问以及表述错误的情况。书写字体工整字迹清晰、要在试卷规定的区域内答题。n 4.6进行新情境的试题，适当强化知识的综合和迁移能力培养和联系生产、生活、热点的能力要求。2013-9-18