一年级上语文听课反思5爷爷和小树_人教版新课标.docx

1、一年级上语文听课反思-5爷爷和小树人教版新课标 第13周的周三下午，我参加低段语文教研活动，听了张海霞老师执教的一年级上册第五课爷爷和小树，我的感觉用这两个字来概括那就是亲切。在张老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份教育的真诚；在孩子稚气的朗读和话语中分享着孩子们的阅读过程；精彩的个性化理解融入了孩子们对文本不断深入的思考和感悟。下面，我来谈谈自己的收获：一、激发兴趣走进文本如课刚开始张老师是这样揭示课题：师：同学们请看大屏幕，看看谁来看望我们啦？（点击鼠标，出现爷爷和小树图。）生：爷爷来看望我们。师：爷爷是爸爸的爸爸，但爷爷和爸爸不一样，他又胡须，是边说边板书，同是要求学们和爷爷打声招

2、呼吧。（板书：爷爷。）生：齐读“爷爷”一词。师：轻声读得好，叫得真亲切，爷爷听了一定很高兴的。和爷爷站在一起的又是什么呢？生：和爷爷站一起的是小树。师：和小树也打声招呼吧。（出示词语卡片：小树。）生：齐读“小树”一词。师：爷爷和小树在一起，我们用一个“和”字把他们连起来，（师板书一个“和”。）请同学们一起读“爷爷和小树”。生：齐读。师：爷爷和小树之间会发生什么故事呢？今天我们就一起来学习第5课，大家一起把课题读一遍。生：齐读课题。评：一年级学生具有天真活泼、好奇好问、模仿力强的心理特点，容易被直观形象，新鲜活动的事物所吸引。上课伊始，张老师根据学生的心理特点从 “慈祥的爷爷和美丽的小树” 图画

3、导入,加上教师亲切自然的语言：“让我们亲切地叫叫他爷爷！”，“爷爷和小树在一起，我们用一个“和”字把他们连起来。”，“爷爷和小树之间发生了怎样的故事？小树和爷爷又会说些什么呢？”张老师这种激趣导入的方法就像平时与学生聊天一样，亲切自然。而在有意无意的引导中，学生不仅认识了新知（课题：“ 和 ”），还渗透了对爷爷的爱戴和对小树的爱护，拉近了学生与文本之间的距离，使学生从课一开始就产生了浓厚的学习兴趣。二、走进文本，趣味识字生字的教学张老师用了大量的时间，让学生识记汉字，认识新的偏旁。如：教学“到、穿、暖、热”：张老师采用说文解字的办法来理解生字的意思；教学“开”却采用组词的办法来帮助记忆；而“冷

4、、热”即采用说文解字法又用找反义词的方法帮助记忆总之张老师采用形式多样，形象直观的方式指导学生读字、读词、读句，耐心地纠正学生的字音，做到把字读正确，把句子读通顺（特别是长句的指导）。这种循序渐进，由浅入深的方式让学生既掌握了要认的字及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字、下一环节自然段和课文的朗读创造了条件。在识字教学中，她还时时关注全体学生，及时对学生进行有针对性的评价，激励学生学习汉字的积极性。三、运用想象，延伸课外1、张老师为了让学生理解“暖和”的词语，做到字不离词，词不离句。在具体的语言环境中理解 “暖和的”意思，并用“暖和的 ”练习说话，让学生进行说句训练，即渗透读书

5、方法，又提高学生阅读能力。2、课堂中，张老师在指导学生阅读第1自然段，（我家门前有一颗小树。）先提问：小树长在什么地方？再引导学生用“我家门口有 。”来发散学生的思维，提高学生的想象力，同时也培养了学生的语言能力；在指导学生阅读第2自然段时，引导学生思考“寒风中的小树会说些什么呢？”学生的回答五花八门，答案各不一样，有的说：“好冷啊！”；有的说：“爷爷，您怎么还不给我穿上衣裳呀？”还有的说：“我怎么没人照顾呀？”等等。学生积极地思考，快乐地表达，动情地朗读，同时也创设了情境，让学生感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系，即突破了教学重点，同时能让学生的说话得到了有效地训练。再如：张老师

6、最后出示的一幅图：引导学生学生从冬天想到春天，再想到夏天。在情境中，学生根据自己的理解，顺着文本的思路，发挥想象。“春天到了，爷爷给小树（ ）。小树（ ） 。”的句子进行训练，这样对文本的补白，过渡的是那样的自然。既丰富了文本，也生发了教材，使学生对文本的理解更深刻，更到位。下面我对这节课谈谈一点不成熟的看法：1、在教学“暖和”这个词时，张老师叫俩位学生读词语，两位学生都读错了，张老师没有及时引导学生这个字有两种读音，在课题中，它是读“he”,跟“暖”字在一起的时候，它的读音发生变化，读“huo”，这样后面的学生就不会读错了。2、低段写字教学时重中之重，张老师应该重视学生的握笔姿势，在这样的基础上，孩子才能正确书写。在写字的过程中，应让学生从描红开始，再到字的书写，减低学生写字的难度。听了张老师的课让我受益匪浅，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护每一颗独特的心灵。最后，再次感谢张老师为我们带来了如此精彩的一堂课。