二年级下语文教学反思2古诗两首宿新市徐公店_人教版新课标.docx

1、二年级下语文教学反思-2古诗两首宿新市徐公店人教版新课标 小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。可是传统的古诗教学，基本上是按照“交代作者理解句意体会意境背诵默写”的思路进行教学，这固然是基本规律，有其合理一面。但在实际操作过程中，模式过于一致，方法单调呆板。老师不厌其烦地讲，学生则老老实实地记，优美的意境，生动的形象往往由于“灌”而变得支离破碎。新课程标准下的古诗教学如何引领学生走入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其“形之美”、“神之韵”？一、淡化分析，尝试理解新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式可以说是为学生的学习带来了一场革命。淡化教师的分析正是把“学生从教

2、师的樊篱中解脱出来”，让学生自主选择方法，让学生尝试解决疑难，实现从“要我学”到“我要学、我能学”的转变。以上两首古诗教学，在对“词、句”的理解上，学生还是具备了一定的学习能力的。学生学习热情高，主动参与的意识也比较强。此时，老师只是作一些点拨，帮助学生总结、提炼一些学习方法，而这些学习古诗的方法对孩子来说也许终生受益。比如：理解“树头花落未成荫”一句。师：同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？生1：老师，就是说“树上的花落了，未成为茂密。”我从词语手册上看到“荫”的意思是“茂密”。生2：老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论觉得应该是“树上的花落了，叶子

3、长得还不是很茂盛。”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我们看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。师：有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。谁还有更准确的说法？生3：我想把“花落了”改成“花凋谢了”是否更合适？师：你们以为呢？生大部分赞同。师：是的，这样一来，这句话的意思理解得就更准确了，我们同学通过各种方法来学习真是不错，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。上例中，我们可以看到尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果还是比较明显的。通过自学汇报，就比较容易地解决疑难。在这一过程中，老师是耐心地倾听者，是热情的鼓励者，是方法的总结者；而学生呢，则在老师的有效组织下，相互交流，

4、相互补充，相互启迪真正体验到学习的快乐。需要说明的一点是，老师在这过程中不要急于求成，更不要过早地将答案告诉学生，而是适当地进行一些延迟评价，让学生在主动探究的精神状态中学习，那么学生学习古诗的能力会得到较好地提升。二、创设情境，多向感悟古诗的意境是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。比如马致远的天净沙秋思，尽管寥寥数语，但却勾画出了一个凄清孤寂的环境，勾画出了旅途游子的悲凉心境。同样宿新市徐公店所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极的人生状态，这种意境如果单纯地通过讲解对一个10多岁的孩子来说无疑是要求过高。因此古诗教学无论是诗句的理解也好，还是意境的感悟也好，必须通过一定情境的创设

5、，点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。1、由“约”为“丰”，引导想象。我们知道，古诗语言凝练，但意义深远。把简约的语言变为生动，变为意境丰满，引导学生想象是最为重要的。学生通过想象可以把已有经验与课文中所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感，这实际上就上一种审美反映。在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣！上例中通过让学生给插图补充的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象春天是很美的，插图中所描绘的只是春天的一角，同学们通过想象添上远山、红日等，春天的田野就更美了。2、化“静”为“动”，积极体验。众所周知，

6、小学生好表现，好动，好模仿是他们的特性。因此，在具体的操作中，我们不妨让孩子自选角色，表演表演。通过表演，搭建一个互动平台。在这当中，学生可以淋漓尽致地演绎自己喜欢的角色，或是诗人，或是故友，或是浪迹天涯的游子，或是穿越时空的记者学生在表演中徜徉，在碰撞中迸发，在身临其境的感觉中，在师生互动对话中体验了诗的意境。形式活泼，生动有趣。上例宿新市徐公店让学生表演，正是在表演中学生很好地体会到了“乡村、自然的优美，诗人对热爱生活”的曼妙意境。3、从“内”到“外”，多维拓展。古诗教学，如何将课上得有厚度，真正体现三维目标，窃以为拓展是很有必要的，这是对文本的一种超越。但是，拓展要合理、适度。我们提倡超

7、越文本，是对那种远离文本，无度拓展的反对。（1）穿插资料。在体会意境时，适时、适当地引入一些背景资料是非常有必要的，它能帮助学生更好地解决疑难。比如教学江雪一诗时，学生很难体会当时作者那种凄清孤寂而又冷傲心境，适当地引入柳宗元当时的背景资料，有助于对文本的深入解读。（2）对比阅读。引入相关诗歌进行一些对比性的阅读，可以帮助学生更好地体会诗歌意境。上例中引入马致远的天净沙秋思目的是为了让学生明白同是写景，同是描绘生活，但是景物所反映出的心境却大不相同。这就是中国诗歌艺术的魅力。这种对比阅读不仅可以拓展学生视野，还可以帮助学生更加深入地感悟作品的人文内涵，帮助学生积累文化底蕴起着有力的促进作用，可谓一举多得。（3）读写结合。小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，赠汪伦、望庐山瀑布等都可以。这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。同时，改写古诗对升华古诗的意境也起着很好的促进作用。宿新市徐公店的教学也是如此。