五年级上册语文教案 21诺贝尔苏教版.docx

1、21、 诺贝尔 教学设计一、教学目标：1、理解课文第一段内容，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。2、有声有色地朗读课文第8-10自然段。3、课后收集有关名人资料，学做名人小卡片。二、教学重点、难点：重点：体会诺贝尔在发明炸药过程中，虽历经失败、痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求。难点：体会成功的秘诀是：目标专一、持之以恒。三、教具准备：实物投影四、教学过程：第二课一、复习导入1、瑞典科学家诺贝尔为人类的进步和发展作出了杰出的贡献。后人无比尊敬和怀念这位伟大的科学家。今天，老师将带着大家走近这位科学巨匠，继续来学习：21、诺贝尔（齐读）2、上节课，老师和大家一起读通、

2、读顺了课文，并且学习了课文的第一段，请同学们回忆下，从第一段中，你知道了些什么？学生自由说、小结：是啊，后人用诺贝尔出生的地点作为颁奖仪式的地点，用诺贝尔逝世的时间作为颁奖仪式的时间，可见，诺贝尔在人们心目中的地位是多么崇高！让我们再满怀深情地读一读课题21、诺贝尔（齐读）二、过渡1、引读：看！一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了！成功了！”A、这个中年人就是-诺贝尔B、他什么成功了？（炸药）板书C、他为什么会成功？研制炸药的过程又分为几个阶段？2、板书：诺贝尔-炸药成功？3、翻开书本，让我们带着这两个问题，自由读读课文的第二段。三、读悟课文第二、三段1、通过同学们刚才认真的

3、朗读，我们先一起来解决第一个问题，诺贝尔研制炸药分几个阶段？交流：诺贝尔爆炸油-黄色炸药和雷管-爆炸威力更大的炸药（用擦子擦去第一个“问号”）2、同学们，那么炸药给你们留下了什么样的印象呢？学生自由交流3、从同学们刚才的回答中，老师感受到：炸药是一种既可怕有很有价值的东西，他威力极大，危险性极高。那么，诺贝尔怎么会想到发明炸药呢？请同学们用书上的语句来解开老师心中的疑惑。A、指名回答。B、轻声读读这一自然段，从中你感受到了什么？C、交流D、小结：原来，诺贝尔从小就树立了远大的理想，发明炸药是冲着方便人类、造福社会而来的。4、过渡：诺贝尔有了想法后，马上行动起来，开始着手研制炸药。在他研制过程中

4、，有着许许多多让人感动的地方。下面，请同学们从第二段中，找找打动你的地方，反复品读，并试着说说自己的感受。5、学生交流讨论A、“1864年6月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。”研究炸药是很危险的事情，况且为此而付出了亲人伤亡的惨重代价，应该说，活生生的事实会使诺贝尔为之震惊。然而，他却毫不气馁，足见其对科学的痴迷已经到了可以放弃一切的地步了。B、“经过四个年头几百次的失败，到1867年秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药-黄色炸药。”四个年头，是多少个日日夜夜；几百次失败，是常人难以承受的。然后，诺贝尔却坚持不懈地努力着，其恒心令

5、人敬佩。C、“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”把生死置之度外“亲自、紧盯、仍然盯着”注意3个感叹号。讲解“怦怦直跳”，体会当时诺贝尔的心情。D、“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：成功了！成功了！”体会诺贝尔成功后的激动，兴奋的心情。6、教师引读：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的-整个生命。”（学生一起回答）A、想想这么读好这句话？（整个生命）B、为什么说：“他投入了整个生命？”（联系全文适当讲解）C、指名读，齐读。7、诺贝尔仅仅就发明了炸药吗？8、此时此刻，你最想和诺

6、贝尔说些什么话呢？学生自由交流。9、总结：诺贝尔，他不仅把自己的毕生精力全部贡献了科学事业，而且还在身后留下遗嘱，把自己的遗产全部捐献给科学事业，用以奖励和激发后人向科学的高峰不断攀登。今天，以他名字命名的诺贝尔奖，已经成为举世瞩目的最高科学大奖，他的名字将永远留在人类社会发展的文明史册上。让我们带着这种崇敬的心情，齐声朗读课文的第10自然段。10、诺贝尔杰出的贡献属于全人类，属于全世界。其实，古今中外还有许许多多像诺贝尔这样的杰出人物。你们知道，都有谁吗？课后同学们有兴趣的话，可以对他们做进一步的了解。学到这里，诺贝尔为什么会成功，你找到答案了么？谁来说说诺贝尔成功的秘诀是什么？（解决第二个

7、问号）自由回答板书：目标专一锲而不舍11、总结：同学们，只要我们从小树立远大的理想，志存高远，锲而不舍，执着追求，一定能顺利到达成功的彼岸，老师期待着你们成功！四、作业1、有声有色地朗读课文8至10自然段。2、课后，请同学们收集诺贝尔获奖者的有关资料，四人一组，完成一张名人卡片板书： 目标专一一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍

8、说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 锲而不舍“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之

9、本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。21、诺贝尔-炸药唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 成功