五年级下册语文教案自己的花是让别人看的 (7)_人教新课标.docx

1、 25自己的花是给别人看的教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标： 1、 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生

2、员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他

3、重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。 3、 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。 教学重点： 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 教学难点： 体会文中蕴含的哲理和

4、情感，受到启发与教育。 教学准备： 通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学过程： 一、谈话导入，读题激趣： 同学们，今天我们继续学习25课自己的花是让别人看的，请大家齐读课题。通过课题，你心中产生了什么疑问呢?今天，让我们跟着季羡林爷爷一起到德国去寻找我们的答案吧！ 二、检查预习1、课文中的词语你都认识了吗？谁起来带领大家读一读？正音：“脊梁”j读三声，而不是二声，应接不暇的“应 ”应读四声，而不是一声。2、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏

5、上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？ （1） 学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。） （2） 虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？ 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美） 三、 自主学习，合作探究。1. 教师出示“自主学习，合作探究”学习要求（1）请同学们默读课文，边读边思考：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说是“奇特的民族”？画出有关句子，并写下自己的感受。（2）组内交流，智慧共享。2、学生按学习要求自主学习，小组交流。四、班内展示，分

6、享汇报（一）感受景色之“奇丽” 1、 交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2、 谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。 （1） 指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。） （2） “姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽

7、，侧重写花的色彩。） 这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。） 预设二：应接不暇。 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。 3、好一片花的海洋啊！请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。老师听了大家的朗读仿佛身临其境，沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是

8、一种美的享受啊！ （二）感受民族之“奇特” 1、 师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 根据学生的回答，出示课件：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1） 花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2） 他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是我们是把花养在屋子里，他们是 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的 如果你是作者，刚到德国，

9、看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好， 就把你的这份惊奇读出来吧。 (3)我们再跟着季老先生来欣赏一下这奇特的景象吧！师出示课件，自己的花是给别人看的，德国人早已把这当成了一种习惯，一种理所当然的事情，所以才如此。出示课件“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的 ；走在街上的时候，自己又看别人的花 。 这真是 人人为我，我为人人的境界呀！”（4）正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。 谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。） 为什么说这种境界让人“耐人寻味”

10、呢？这种境界是指什么？他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。 让我们带着赞美的语气一起来读一读把！（三） 重寻乡梦，品味“美丽” 1、四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？师出示课件“今天，我又到了德国， 变了， 变了， 变了，但_依旧没变。指名生回答。2.虽然四五十年过去了，但在做着的眼中德国的魅力依旧没变。出示课件“四五十年过去了，美丽，依然没有改变。家家户户，依然_ ,迎接我们的女主人依然_，满街的窗子前依然_ ，这境界，依然_ ， 那就是，_ 。让我们永远记住

11、德国：多么_ ！多么_ ！”学生根据课文内容填空。因此，作者发出了由衷的感叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！课件出示，学生齐读。五、 总结课文，拓展延伸1、 就是因为“人人为我，我为人人”的精神境界，形成了德国“奇丽的景色，奇特的民族”。我们生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？学生畅谈。（指导联系实际生活中的事例谈。） 2、 课件出示有一个盲人住在一栋楼里。每天晚上他都会到楼下花园去散步。奇怪的是，不论是上楼还是下楼，他虽然只能顺着墙摸索，却一定要按亮楼道里的灯。一天，一个邻居忍不住，好奇地问道：“你的眼睛看不见，为何还要开灯呢？”。盲人回答道：“开灯能给别人上下楼带来方便，也会给

12、我带来方便。”邻居疑惑地问道：“开灯能给你带来什么方便呢？”。盲人答道：“开灯后，上下楼的人都会看得清楚些，就不会把我撞倒了，这不就给我方便了吗。”邻居这才恍然大悟。教师补充“盲人开灯”的故事，深化主题，升华情感。盲人的这种精神就是“我为人人，人人为我”。3、 总结激情。 同学们德国人能做到“人人为我，我为人人”，一个盲人尚且如此，作为健全的我们少年儿童更要做到“我为人人，人人为我”，课件出示“我为人人，人人为我”，齐读。 4、梳理方法。学到这里，同学们会发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢？生回答。最后联系以前学习的写作方法，总结明确本文的写作方法“借景抒情明理法” 。六、作业超市1、摘抄文中描写花美的语句。2、推荐阅读季羡林爷爷写的再返哥廷根。板书设计： 25自己的花是让别人看的 多么奇丽的景色 人人为我 多么奇特的民族 我为人人