人教版高中语文必修一《诗两首》教案教学设计优秀公开课 (18).docx

1、诗两首（再别康桥）项目内容课题2、诗两首（再别康桥）教学目标1、知识与技能：（1） 通过对文本的解读和对意象的分析，体会诗歌的意境美。（2） 体会诗中所体现出了的三美主张。 2、过程与方法： 通过使学生寻找意象从而体会诗歌的意境通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美、及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。3、情感态度价值观：体会作者情感方式与价值体验，在其诗歌中的融合，从而感受诗歌带给人的美感。教学重、 难点重点：通过寻找意象体会作者所要体现的情感。难点：意象的理解，意境的营造和三美（音乐美、绘画美、建筑美）的讲解。教学方法1、朗读法：通过视频朗诵、老师范读、学生反复诵读让学 生把握诗歌的意象和感

2、情基调。2、点拨法：抓住关键字词句，点拨理清诗歌的脉络。3、讲授法：通过讲授让学生准确的理解诗歌美之所在。教学过程一导入：有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥， 它空灵动人，风景秀丽；有这样一首诗，它意境独特，情感细 腻。同学们想不想认识一下这个人、看看这座桥、品一品这首 诗！我们先来认识一下徐志摩这个人。二作者简介及背景：徐志摩（18961931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916 年考入北京大学， 并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚，1918 年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音

3、，并于 1922 年 3 月与元配夫人张幼仪离异。同年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授， 经常发表诗作，1923 年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924 年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926 年 10 月，与陆小曼结婚， 1927 年在上海光华大学任教授，1929 年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931 年 11 月 19 日，从南

4、京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年 35 岁。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘， 戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。1920 年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922 年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生

5、活后，8 月中旬回国。1923 年 3 月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925 年 7 月再次访问伦敦，1926 年1 月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928 年 8 月第三次来到英国，11 月 16 日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。三朗诵：1. 视频朗诵，便于学生整体把握全诗的感情基调，正字音。青荇（xng）长篙（go）漫溯（s）笙（shng）箫2. 学生反复诵读，便于学生深入理解全诗意境及作者的思想感情。四诗文解析：1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意 象分别是哪些？明确：云

6、彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2.讨论这些意象的选择有什么作用？串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第 1 节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第 2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第 3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第 4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第 5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”

7、，“向星辉斑斓里”放声 高歌。第 6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第 7 节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不 愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句 的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的 “浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。B、第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人第四节： 移就、夸张 第五节：照应开头 第六节：暗喻、拟人、移情 第八节：重叠复唱C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结

8、构大体表现为：“物我相对”“物我相融”“物我相对”。 读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种物我和谐时， 抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。D、诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车 水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景 物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映

9、在康河里的情景， 浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上 了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映 在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在 诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其 他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向 诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所 以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过 恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色 之处。三、从诗歌的形式入手赏析诗歌四、 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。五、 、形式：四行一节、错落排列、字数相近、

10、回环呼应建筑美。六、明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到 诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而 那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后 一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地 走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅 槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构 严谨，给人以整体之美。七、 、语言：节奏感、旋律美、弹跳性音乐美。八、 明确：这首诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是、字（间有八字句），于 参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和 旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠

11、字的反复运用，增强了 诗歌轻盈的节奏。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓 步地铺展。九、意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦绘画美。十、明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后， 竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我

12、的心头荡漾”， 并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第、节，诗人 翻出了一层新的意境。借用“梦寻梦”，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，“放歌，但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮， 正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。十一、作业设计1. 背诵并能默写本诗，2. 了解徐志摩的其他作品。板书设计再别康桥金柳新娘（比喻）青荇招摇（拟人）绘画美清泉虹（暗喻）