六年级下册语文课教案－17 汤姆.索亚历险记｜人教新课标.docx

1、17*汤姆索亚历险记要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难

2、的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学目标这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期

3、外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1阅读汤姆索亚历险记的故事梗概，浏览作品的精彩片段，了解大意。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的

4、“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。来源:ZXXK3激发学生阅读原著的愿望。教学重点在快速阅读中培养学生把握主要内容的能力，并初步感知人物的形象与精神。教学难点激发学生课外阅读的兴趣。教学准备课件来源:ZXXK教学课时1课时来源:教学过程一、揭示课题。1今天，我们再来了解一本有趣的国外名著汤姆索亚历险记。(板书课题)2学生展示搜集的资料，简介作者。(出示课件

5、)来源:学|科|网Z|X|X|K3汤姆索亚历险记是马克吐温的四大名著之一，讲述了一个少年的故事，请大家快速默读该书的梗概，了解故事的主要内容。二、检查预习情况。1读准字音，理解词语。(出示课件)2用较快的速度阅读课文的梗概部分。三、了解故事梗概。1阅读故事梗概。(出示课件)(1)思考：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写了哪次历险？(2)交流五次探险经历。(出示课件)(3)在观察、讨论的基础上，用小标题概括每次探险。(教师归纳)(出示课件)(墓地试胆，目睹凶杀；荒岛冒险，虚惊一场；鬼屋寻宝，巧闻秘密；山洞迷路，遭遇乔埃；找到金币，惊险神奇)2用一个词语形容这一系列的故事。(惊险)3通过这些有趣、

6、神奇、刺激的惊险故事，你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？(相机板书：淘气勇敢机智正义)四、品读精彩片段。1自读汤姆索亚历险记的精彩片段。(1)思考这个精彩片段的主要内容，画出你觉得描写精彩的语段。来源:学+科+网(2)读后和同桌交流自己的体会。2你们觉得文中还有值得我们积累的精彩语段吗？(出示课件)板书设计汤姆索亚历险记(惊险)淘气勇敢机智正义教学反思在教学精彩片段的内容时，我让学生先弄清精彩片段里主要为我们讲述了什么，然后再让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，最后我让学生扮演汤姆为全班同学讲述在洞中的奇遇。在学生交流自己喜欢的片段的时候，我给了学生充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。