四年级下册语文教案和我们一样享受春天 (4)_人教新课标.docx

1、和我们一样享受春天教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做

2、到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1、知识技能目标：认识4个生字；了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育，有感情的朗读课文。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学

3、”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 2、情

4、感目标：激发学生憎恨战争，维护和平的情感。过程与方法1、通过直观展示和想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。2、通过启发、引导、了解诗歌的表达形式，初步感知诗歌对比表达方式。重难点：体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育，有感情的朗读课文。教学准备：ppt课件教学课时：一课时教学过程：导入：1、导引：同学们，又是一个春暖花开的季节，在这美丽的季节里，让我们一起到户外，享受这迷人的春天。（屏显一组春天的图片）师：看着这样的画面，老师的心情特别地舒畅，不知道你们有着怎样的感受呢？（学生交流汇报）师：同学们，我们沐浴着和煦的阳光，在

5、美丽的鲜花丛中嬉戏，还能在宽敞明亮的教室里安静地学习，这是多么幸福、惬意的事情啊！也许你觉得这是很平常的呀?然而，在这个世界上，此时此刻，还有一部分人不能享受春天，不能享受春天带给他们的快乐和幸福，因为世界上还有好多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课就让我们来学习一首呼呼和平的诗和我们一样享受春天。（屏显课题）这首诗是以一个孩子的视角揭示了战争给自然界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。（让学生默读课文，实际生字词，并体会诗歌写了什么内容。教师板书课题，）2、屏显： 学习目标识记生字（学生读）理解词义（学生读）3、分析课文：学生齐读课文一遍，并让他们把课文分成两个部分。（学生

6、回答）4、学习第一部分即前四小节。根据屏显内容让学生领读，齐读。师问：大家有没有发现这四节诗在内容或结构上有什么特点，分别写了什么？（引导学生说出对比这个手法）教师板书：本来、可是师问：通过对比，从内容上你意识到什么？（引导学生说出战争的罪恶）教师小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁。作者抓住自然界人们熟知的事物：大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好宁静的景物与被战争破坏的景象加以对比，在每节末尾都发出痛心的疑问：“这究竟是为什么？”师问：同学们，你能回答这是为什么？这一句话应该怎么读？让学生再读前四节，在读中悟，读出对战争的愤慨与不解。（然后由学

7、生回答，）教师小结：作者在课文的前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到这不仅仅的疑问了，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。（板书：抗议、控诉）同学们，看到这些，你不觉得战争是可怕的吗？然而，文中只是写到了战争对自然环境的破坏，那么人呢？在战争中又会收到怎样的伤害呢？老师给你们一些有关战争中的图片，来看一下。（屏显图片，边看边讲解）是啊，这些无辜的孩子有什么错，他们来到这个世界上，还没真正开始他们的人生就被战争夺取了幼小的生命，我们也不禁呐喊：“这究竟是为什么？”（学生齐读这一句，并连读四遍，要求读出愤慨的语气。）教师：这究竟是为什么？通过前四节的学习，我想同学们跟我一样，早已对战争厌

8、恶至极，对战争这的儿童也非常同情，那么我们怎么办呢？（学生谈感受，引导他们说出希望。从而引出第五小节的学习。）（学生齐读第五小节）5、分析第五小节：“一张课桌”、“一间教室”，多么简单的要求，又是多么自然的需要，但是战争中的儿童何时才能实现这个简单的愿望呢？作者跟我们一样在发出期盼。（学生再齐读这一节，并理解。）教师小结：诗歌最后一句话，表达了一种强烈的期盼，一种对制止战争，维护和平的期盼，让饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的美丽与祥和。同学们，在这首诗里，作者从一个孩子的视角，揭示了战争给自然界带来的种种不安宁，发出了对和平的呼唤，这也让我想起了在15课一个中国孩子的呼声中，有这样一段

9、文字：（学生齐读），并向国际社会发出了“救救孩子们，要和平不要战争”的呼吁，同学们，我们不要战争，只要和平，老师只保留了文中的描写美好景色的地方，再一次让我们享受春天。（屏显享受春天，学生齐读）6、阅读拓展：同学们，少年儿童是社会的未来，是未来世界的主宰，然而，从另一个角度来说，儿童又是弱势群体，是被保护的对象，世界各国也都在为此努力着。早在1986年，在美国纽约举行的世界儿童联欢会上，世界各国儿童代表共同签署了儿童和平条约，表达了儿童渴望和平的美好心愿。（学生翻开课本第76页，一起阅读儿童和平条约）（让学生谈学习的感受，让他们感受到自己是生活在幸福之中，学会珍惜。）7、布置作业：（屏显）8、板书：和我们一样享受春天本来对比 控诉、抗议可是