四年级下册语文教案桂林山水人教新课标.docx

1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。桂林山水 教学设计一、 教材分析桂林山水是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章开

2、头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景，堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。二、学情分析本节课的教学对象是小学四年级的学生。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中

3、获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物有着浓厚的学习兴趣和学习愿望，对学习方式的要求上也更加多样化，因此，针对笔者所在学校的学生全部生活在农村，广阔的乡村山水，给了这些学生对大自然最朴素、最丰富的情感，因此，对自然景色，他们有着更敏锐的触角。因此，笔者过网络资源的有效利用会极大地激发学生学习这篇课文的兴趣，因此，教学中适合从创境激趣入手，反复阅读领悟，方法分析跟进、练笔升华的方式进行。三、教学目标（1）学会“澜、暇”等8个生字；理解“波澜壮阔、无暇”等18个词语的意思。（2）通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者优美的写作语言，感受桂林山水的美景，激

4、发热爱祖国山河美的情感。（3）通过分析课文，了解作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。（4）学习作者抓住事物特点进行具体描写的写作方法。四、教学重点、难点教学重点：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，

5、观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前

6、后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。学习课文2、3自然段，了解桂林山水的特点，感受桂林山水独特的美是本文的教学重点。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是

7、提高学生语文水平的重要前提和基础。教学难点：领悟作者抓住景物的特点，运用对比描写景物的方法是教学的难点。五、教学方法及学法指导以“观察、对比、领悟、模仿”为指导，充分运用直观教学法、阅读体会法、合作学习法、讨论法、对比法、举一反三法等教学方法，通过多媒体手段的直观运用，让学生在欣赏桂林风光图片、观察景色变化、反复阅读课文，进行图片与文字对比后，让学生感受作者的写作语言美，从而学习作者的写作手法去描写所见景物。六、课时设计为了不打破课文的整体意境，笔者将两课时安排在一起上。初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。分析课文，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。七、

8、教具及课前准备有关桂林山水的风景视频和图片课件。八、教学过程（一）创设情景，感知桂林的美师：同学们，在上节课，我们的“神龙号”旅行列车穿越时光隧道，与李白、刘禹锡、白居易共同体会了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天，我们的“神龙号”旅行列车将再次穿越时光隧道回到现代，与陈淼一起饱览桂林山水。咱们现在就出发（播放桂林风光诵读资料片）板书：桂林山水（设计意图：导游式的语言，让学生有亲切感。旅行式的视频资料再现，给了学生形象直观的感受，也调动起学生的多种感官，激发学习兴趣，培养观察和思考的能力。）师：现在咱们就进行“一比高低”这个小游戏，谁能用自己的语言畅谈一下你去桂林旅行的感受？生：桂林的山美、水美

9、。水特别清，山特别奇。在桂林旅行，就像在画里行走。所以有“桂林山水甲天下”的说法。美不胜收，大饱眼福（设计意图：让学生以小游戏的形式学习，活跃学生思维，拓展学生思路。）（二）阅读课文，领悟桂林山水的美师：刚才同学们都说得很好。那作者是从什么样的视角，用了哪些语言去描写他去桂林旅行的所见所闻呢？让我们一起来阅读课文。在阅读过程中，老师要提几点要求。（1）读通课文，圈画自学生字、词。（2）试着找一找漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？（3）课文可分几个部分？（4）组内课文朗读交流，看谁读得最好。（设计意图：通过提要求，让学生可以带着兴趣和悬念学习，带着问题和思考阅读，既有利于引发学生的思考，也

10、有利于增进学习小组内部的交流。）（三）分析课文，品味桂林山水的美1.品味桂林的水美师：哪个小组能推荐一名读得最好的同学，给同学们读一下课文。学生朗读课文。师：通过阅读课文，同学们解决了生字、词的问题。现在谁能说一说漓江的水有什么特点？生：漓江的水静、清、绿。板书：水静、清、绿师：谁能给大家读一下描写水静的句子？生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。师：下面再找出描写水清和绿的句子。生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：作者在描写水的静、清、绿的时候，用了怎样的写作手法？举例子说明一下。生：写水静时，用了夸张的写作手法，说水静得让你感

11、觉不到它在流动。写水绿的时候，用了比喻的写作手法，说水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：说得很好。现在给大家3分钟时间，仿照“真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得”的句式造句。学生造句练习。师：谁能把描写漓江美的段落给大家朗读一下呢？学生朗读课文第二自然段。师：老师有一个问题，作者既然写漓江的水，为什么在第二自然段的开头要写大海和西湖呢？为什么不直接写漓江的水呢？谁能告诉老师？生：这是一种对比的写作手法，写大海和西湖是为了通过对比，更突出漓江的美。师：通过作者对水的描写，同学们还能说出哪些描写水的成语。生：水平如镜、波光粼粼等。（设计意图：通过步步设疑，让学生对课文进行深入思考。）2.品味桂

12、林的山美师：现在谁能说说桂林的山有什么特点？生：桂林的山是奇、秀、险。板书：山奇、秀、险师：请同学们找出写桂林的山奇、秀、险的词语。生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千，色彩明丽，倒映水中，危峰兀立，怪石嶙峋。师：下面同学们查找一下这些词语的词义。学生解释词语。师：现在咱们看一下，与这些词语相关的图片。再深刻理解一下这些词语的准确词义。（设计意图：通过图片与文字对比，让学生进一步体验作者的语言美。）师：请同学们拿出课堂练习本，尝试着用这些词语造句，3分钟后，老师找同学与大家分享。学生造句分享。师：作者在写桂林的山时，又用了哪些写作手法呢？生：有对比，先写泰山、香山，后写桂林的山，进行对比

13、，突出桂林的山。有比喻，比喻桂林的山像什么像什么，用了五个像，还用了一个好像。师：说得很好。现在咱们再回顾一下桂林的山，看一下作者的描写是否准确，并让我们一起来学习一下作者的观察能力。（设计意图：让学生通过课文与图片的对比，进一步了解作者的观察能力，也学习对事物的仔细观察习惯。）师：谁能给大家朗读一下描写桂林山美的段落呢？学生朗读课文第三自然段。师：在第三自然段开头写泰山和香山，后写桂林的山的写作手法，与第二自然段中开头写大海和西湖，后写漓江的写作手法相同，刚才同学们已经说出来了。希望大家记住这样的一种写作手法，尝试着在今后的写作中进行应用。（设计意图：通过分析、练习、朗读，让学生再次体验作者

14、的语言美和桂林的山美。）3.品味桂林的整体美师：通过前面的分析，现在同学们想想这篇文章应该分几部分？分别写了什么？生：分三部分。开头总写“桂林山水甲天下。”中间分写了桂林的山和水。结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”师：同学把课文分析得很透，那么，现在老师想问一下，桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢？生：天下第一的意思，作者认为桂林的山水是天下最美的。师：结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”这种描写给人以什么样的感受呢？生：引人联想，给人以美好的遐想。师：那么，同学们能用你自己的语言去描写一下你学习完桂林山水这篇课文的整体感受吗？（设计意图：这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学

15、生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文字之美。）（四）品味朗读，升华情感师：桂林山水是一幅奇丽的画卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的诗篇，是一处温柔的仙境，让我们一起再次诵读课文（老师朗诵，并配以画面展示）。（设计意图：深化主题，升华情感。）（五）自主质疑，拓展延伸（1）学了课文，你还有什么问题？（2）离我们学校最近的向阳山森林公园，学校带领同学们都去了，现在同学们就回忆一下看过的景色，用生动的语言描述。（3）小组交流，然后小组代表汇报组内还未解决的问题，并全班讨论交流。（设计意图：将语文学习和身边生活紧密联系，使学生“得法于课内，得益于课外”，使学生的探究得以扩展。）九、板书设计