小学语文案例反思有“温度”才有“效度”_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-有“温度”才有“效度”人教版新课标随着2019年版语文课程标准的实施，老师们引导学生“学习语言文字运用”的意识逐步增强，于是，阅读教学中关于课文写作方法的教学开始多了起来，从一个侧面改变了一直以来阅读教学满足于内容分析的倾向，但在实践中，我们也发现，一些老师关于写法的教学，过于“冰冷”，缺乏必要的“温度”，并未真正有效地提高学生“语言文字运用”的能力。一、教法描述鲸之类的说明文，有一种以掌握课文说明的知识为目的教法。如，让学生默读课文，完成填空题：“鲸是一种很大的动物，最大的有（）万公斤重，最小的也有（）公斤。我国捕获一头（）公斤重的鲸，有（）米长，舌头就有（）头大肥猪重。（

2、）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（）长，（）公斤重，一天能长（）公斤到（）公斤。两三年就可以长成大鲸。”将这道练习题输入百度搜索，出现的案例铺天盖地，足见这种教法的普遍性。让学生掌握关于鲸的知识，却忽视了语言形式的学习，违背了语文课程的个性，其失误已为不少老师们所认识，尤其在新课程标准实施以后。还有一种教法，虽不是始于今日，但在新课程标准实施后更多见：师：大家读过课文，一定发现了课文第几段写鲸的“大”？生：第1段。师：对，第1段写了“鲸”的大。那么，这一段采用了哪些说明方法？生；用了鲸和大象比较！师：对，这种说明方法就叫做比较。还有吗？生：列数据。师：不错，用了列

3、举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。师：这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段3）这是一种什么样的说明方法？生：打比方。师：打比方？请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！生：我觉得是举例的说明方法。师：举什么例？生：举了两个例子：一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚”；还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。师：举例，举例，既然是例子就应该是真实的事例。如果有一头鲸就在这儿，张开了房间一样大的大嘴，你敢不敢坐在里面？生：不敢。师：你都不敢，这个“例子”能举吗？ 生：我觉得应该是假设。师：正确！你怎么知道是假设？生：我是从“

4、要是”两个字中知道的。这种教法着力于让学生掌握写作知识，努力体现语文课程的个性，但走向了极端，在学生对文本内容没有深入体验和感悟的情况下，就迅速直奔写作知识而去，陷入了另一个误区暂且不论其中关于“假设”说明方法判断的正误。自新版语文课程标准颁布后，一些老师在其他类型课文的教学中，也开始大量运用类似教法，不顾课文的具体内容，离开具体情境，仅仅以课文为例，从中提炼或抽象出各种写作方法，使阅读教学演变为单纯的写作知识教学。这就是缺乏“温度”的写法教学。此时，“血肉”丰满的课文，仅仅是写作方法的例子，不见了丰富的人文内涵和无穷的韵味，只见静态、“冰冷”的写作知识。二、失误剖析老师们选择没有“温度”的教

5、法，是以为，学习了课文的写作方法，就能迁移于写作实践，从而提高教学效益，也体现“学习语言文字运用”的课程性质。其实，这种认识，是对写作方法知识属性和作用的误解，也是对“学习语言文字运用”的误解。知识可分为陈述性和程序性两种。陈述性知识，是关于“是什么”的知识，是符号所代表的概念、命题等的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号的意义；程序性知识是关于“怎样做”的知识，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。陈述性知识是相对静止的，易于用语言清楚地表达；程序性知识是相对动态的，不易用语言清楚表达。陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内理解和记忆，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练

6、习才会熟练掌握，但可以牢固地保持。陈述性知识的测量，通过口头或书面“陈述”的方式；程序性知识的测量必须通过观察行为的方式，考察其是否能做、会做什么、做到什么程度等。学习写作方法，必须掌握程序性知识而不仅仅是陈述性知识。写作方法的教学，不是为了让学生接受、记忆、占有、积累静态的写作知识，而是为了使学生的直接写作经验和间接写作经验相碰撞，促使他们生成写作经验和写作技能。这也就是“学习语言文字运用”之要义，也是语文课程实践性的题中之意。上例鲸的写法教学，仅仅停留在“是什么”的阶段，即掌握陈述性知识。且不说在阅读教学中离开内容理解单纯进行写法教学，有违阅读教学得意、得言兼顾和以培养阅读能力为核心的目标

7、取向，单就其写法教学而言，也存在重大失误，因为以掌握陈述性知识为目标，违背了“学习语言文字运用”之要义，也违背了语文课程实践性特点。诚然，陈述性和程序性两类知识往往结合在一起，在学习过程中，最初大都以陈述性知识的形式来习得，这是掌握程序性知识的前提。现代认知心理学认为, 程序性知识的前身就是陈述性知识,。但要让学生进而掌握程序性知识，一是要使学生明晰程序性知识应用的条件，二是应留给学生充分的练习时间和练习机会，以实现从陈述性知识到程序性知识的转化。对于写法教学，不能满足于识别或记忆陈述性知识阶段，而应让学生到达掌握程序性知识阶段，这样才算真正掌握写作方法，或者实现两类知识的转化。而实现转化的中

8、介必须是也只能是足够的练习写作实践。或许有人认为，阅读教学中学写法，写作教学中用写法，才构成完整的写法教学，因此，阅读教学可以偏重于掌握陈述性的写法知识，通过随后的写作实践让学生将其转化为动态的程序性知识也不迟。这种看法也有失偏颇。阅读教学固然不能是写作教学的附庸，但阅读与写作也不应截然分开，因为读写能力互相促进、和谐运行，阅读教学中不能排斥写的训练。更重要的是，只有结合着课文具体情境、浸透着情感、携带着思想和充盈着韵味的写作方法，才易于为学生所牢固记忆，并易于内化为心智技能。反之，就不能取得理想的教学效果。用形象的说法就是，没有“温度”就没有“效度”。三、教法矫正就写鲸“大”的部分而言，有“

9、温度”的教学可以这样进行：第一步，引导学生体悟鲸的“大”。可以从设问开始：“读了第一自然段，鲸留给你什么印象？”此问可以轻易获得“大”的答案；然后追问：“你从哪些词句中感受到鲸的大？”在交流中不断相机引导，促使学生深刻地体悟。比如，当学生说从“十六万公斤”中感受到“大”时，这样引导：“十六万公斤到底有多重呢？老师的体重是六十公斤左右，这头鲸相对于多少个老师的重量啊？是的，大致相对于两千五百个老师的重量！看，这是多么惊人的庞然大物啊！”再如，当学生说到从“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”时，可以这样引导老师站在黑板前，抬起手摸高，然后说：“看，我国捕到的这只大鲸鱼，它的嘴张开来，比这还高

10、！”辅以手势比画。第二步，引导学生感悟写“大”的方法。第二步可以和第一步融合进行。比如，当学生说从鲸比象大得多中看出鲸“大”时，可以追问：“课文要写是鲸的大，为什么又写到象的大呢？这样的写法叫什么？有什么好处？”第三步，引导学生领会作比法的要领。启发：“课文这段话运用了列数字和举例子的说明方法，尤其是处处作比较。现在，老师句子将这一句改一改，一条舌头就有十几头大肥猪那么重改为一条舌头就有十几头雄性大海狗那么重，或者改为一条舌头就有老师家后院那十几块石头那么重。看，还是作比较。这样改可以吗？”让学生认识到，用来与说明对象作比较的事物，必须是读者熟悉的，这样才能帮助读者清楚地认识说明对象；如果是陌

11、生的，越作比较，读者越糊涂。除此以外，课后还可以布置这样的作业写一段话说明姚明的“高”：篮球运动员姚明的身高229厘米。请你除了用数字说明外，再从以下图片中，选择一个事物和一个人与他作比较，进一步说明他的“高”。先通过形象化的手段，如教师和鲸的重量对比和换算等，努力让抽象的、学生内心与之有一定疏离感的数字变得可亲、可近，可感知、可体验，也将鲸的“大”转化为学生清晰的内心视象。结合这种视象，学生对作者列数字、举例子、作比较等说明方法的感受也更加深刻，并能切实体会到这些方法运用的具体情境和妙处。再通过改动的句子与原文进行对比，让学生明白，运用作比较的目的、条件和要求等。这样，学生掌握的写法，不再是静态、“冰冷”的陈述性知识，而携带着鲜明的形象，注入了可感的“温度”。最后布置课后作业，让学生将课中习得的写法，迁移运用于新的但与课文具有一地相似性的情境，习得的方法便转化为一定的写作技能，从而真正完成对程序性写法知识的掌握。