2019版高考语文二轮复习江苏专版课件：第二板块 技法二 “定点联文法”在分析类题目中的应用 .ppt

1、技法二“定点联文法”在分析类题目中的应用答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用情节方面：推动情节发展(1)第段：“阳台上的鸟巢成了他的牵挂。他除了百般呵护外，还每天在阳台上撒一把小米喂鸟儿。”(1)(2)(3)合并，可以看出该情节生出波澜，打破护鸟的平静，推动情节向前发展。使故事生出波澜，推动情节发展。(2)第段：“那人走后，金生才知道那人是个古董商。他已看准装着鸟巢的瓷罐是一件稀有的古董。”(3)第段：“后来又有人出高价来买金生阳台上那只瓷罐，依然都被金生拒绝了。”答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用人物方面：形象鲜明生动(4)第段：“那人咬咬牙说：十万元怎

2、么样，你该同意了吧？金生还是摇了摇头”(4)(5)合并，通过人物在护鸟和钱财冲突中的选择，表现人物。让金生在守护鸟巢与获取利益的冲突中坚定选择，人物形象更鲜明生动。(5)第段：“金生不是嫌买家出的价格低，而是为了那个鸟巢。”主旨方面：彰显主题(6)第段：“那人咬咬牙说：十万元怎么样，你该同意了吧？”(6)(7)合并，不同价值观对比，彰显保护生态的主旨。使不同人物的价值观对比鲜明，进一步彰显主题。(7)第段：“后来又有人出高价来买依然都被金生拒绝了。金生不是嫌买家出的价格低，而是为了那个鸟巢。”题型设置小说作用题设题角度有人物形象(或其他物象)的作用、情节的作用、环境的作用、标题的作用等。作用术

3、语不论考查上述哪一方面的作用，都需思考考查点与小说人物、情节、环境、主题、读者感受的关系，答出其中最典型的三个角度的术语。如突出人物性格；推动情节发展；交代人物活动背景；揭示主题；给读者制造悬念；等等。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用引用(1)第段：“既来之则安之。”(1)(2)(3)合并，从引用、化用等角度分析。引用和化用：如引用“既来之则安之”等，化用“知之为知之，不知为知之”等，以取得幽默效果。化用(2)第段：“此之谓知之为知之，不知为知之也。”(3)第段：“一部伦理从何处说起？”答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用重复(4)第段：“二姥姥找眼镜找

4、了一刻来钟”“跟着就是三舅妈找钮子”“四狗子洗脸又洗了一刻多钟”。(4)从相同行为模式的句子重复角度分析。同一行为模式重复多次：如出门时二姥姥找眼镜、三舅妈找钮子、四狗子洗脸，产生喜剧效果。书面语与口语混搭(5)第段：“既来之则安之，打了票”“忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”。(5)从书面语与口语混搭角度分析。书面语与口语混搭：如“既来之则安之，打了票”“忽前忽后，忽左忽右，离而复散，分而复合，主张不一，而又愿坐在一块儿”，庄谐并出。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用排比(6)第段：“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看

5、座的满头是汗。”(6)从排比手法角度分析。排比：如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥连喘带嗽，四狗子咆哮如雷，看座的满头是汗”，描写人物窘态，带有打油诗的诙谐意味。反语(7)第段：“大家打架似的推让，把前后左右的观众都感化得直叫老天爷。”(7)从反语手法角度分析。反语：如二姐等人打架似的推让座位，“把前后左右的观众都感化得直叫老天爷”，把抱怨说成“感化”，反话正说，既讽刺又幽默。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用夸张(8)第段：“二姐喊卖糖的，真喊得有劲，连卖票的都进来了，以为是卖糖的杀了人。”(8)从夸张手法角度分析。夸张：如二姐喊叫卖糖的，声音之大令人“以为是卖糖的杀了人”，

6、这种夸张令人忍俊不禁。题型设置小说、散文手法分析题，考查角度很宽泛，如表达技巧、修辞手法、结构手法等。手法术语要熟记各个考查角度的手法种类，以便根据题干要求，答出相应的手法术语。表达技巧方面，或人称使用，或叙述详略，或插叙补叙，或描写角度，或描写手法，或直接抒情，或间接抒情，或象征，或衬托，或对比。修辞方面，或比喻，或排比等。结构手法方面，或线索技巧，或开门见山，或卒章显志，或照应题目，或铺垫，或伏笔，或前后照应等。寻找信息从原文中寻找信息印证手法，并答出手法达到的效果。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用结构方面结构上：收束全文(1)全文内容。诗句在结尾位置，且内容与全文内

7、容一致，以诗句作结，收束全文。结构上：收束全文。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用内容方面内容上：写什么(2)诗句意思：曾经江上泛舟、水边系缆，水面寂寥也耐看耐寻味。(2)(3)合并，诗句内容与前文内容一致，形成照应。内容上：写曾经江上泛舟、水边系缆，水面寂寥也耐看耐寻味，与前文描写的景物与抒发的情感形成照应。(3)前文：描写的景物与抒发的情感。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用内容方面主题上：表现本文的主题(4)第段：“在这狭长的街上，不知曾经留下我们多少的踪迹。”“明日的人儿等着哩，今日的你怎能不去！”(4)(5)合并，这是些揭示主题的语句，诗句的内

8、涵与文本主题一致。主题上：含蓄地表现本文的主题，即世上胜迹有了人的足迹、情感、记忆和领悟，才不会只是一道客观存在的风景，人对万有的趣味，都是从人间趣味的本身投射出来的。(5)第段：“或者即有徘徊笑语的微痕而不曾想到去珍惜它们，则莫说区区清河坊，即十百倍的胜迹亦久不在话下了。”题型设置此类题型考查的句段的位置，或处于开头，或处于中间，或处于结尾，位置不同，其作用往往不同。作用术语无论句或段，无论处于什么位置，思考其作用时，都可以从内容和结构两方面着手。内容作用：或刻画人物，或表达情感，或奠定基调，或揭示(强化、突出、深化)主题。结构作用：或总领全文，或设置悬念，或做铺垫，或照应过渡，或总结(收束

9、)全文。答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用生活化(1)第段：“锅里炖的风干羊肉溢出的香气一波一波地滚动，墙皮似乎都给香得酥掉了。”(1)(2)(3)合并，属于语体特色。语言生活化、口语化，如“锅里炖的风干羊肉溢出的香气一波一波地滚动，墙皮似乎都给香得酥掉了”“让他亲眼看一看这身衣服多拍兹”等，给人亲切自然感。口语化(2)第段：“让他亲眼看一看这身衣服多拍兹。”(3)第段：“三三两两，不做衣服也时常过来瞅一瞅。”答术语，定作答角度回原文，寻相关依据说效果，明艺术作用地域化(4)第段：“给他知道了嘛，要当当(唠叨、责怪)嘛！”(4)突出地域特色。人物对话有地域特点，如“给他知道了嘛，要当当(唠叨、责怪)嘛！”，语言鲜活真实。明快风趣(5)第段：“但是我们要鸡干什么？但是我们还是要了。”(5)(6)(7)合并，整体的语言风格。整体上形成了明快风趣的语言风格，率真不做作。(6)第段：“最后，我们先受不了了。”(7)第段：“滋地一家伙下去”题型设置或设置整体语言特色分析，或设置局部语言特色分析(如用词、句式、修辞等)。特色术语记牢特色术语，准确定位。语言特色术语：或华美绚丽，或平易质朴；或含蓄，或明快；或庄重，或幽默；或繁丰，或简洁；或豪放，或婉约。另外，还要考虑时代特色、地域特色、语体特色等。