一年级上册语文教案4日月水火第二课时｜人教（部编版）2018.doc

1、一年级上册语文日月水火教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的

2、记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材分析：日月水火是人教版一年级语文上册识字一的第四课。在教授本课时，应以激发学生的识字兴趣、正确书写等为主要任务。在分析教材及充分了解学生的基础上，向学生渗透汉字的造字知识，以此来激发学生的识字兴趣，感受到文化的博大精深，体会到祖先们的聪明才智。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形

3、象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往

4、下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 学情分析：这课生字相对较多，而且是让孩子们了解生字的发展过程，这些生字在幼园时，大部分孩子已经有了初步认识，我相信孩子们学习起来更加感兴趣

5、。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通

6、晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标：1. 认识本课的8个生字，会写4个生字，认识笔画“捺”、“点”。按笔画记忆字形，结合插图和生活实际了解生字的意思。2. 注重激发学生兴趣，提高学生识字的能力。教学重点：识字和写字。

7、教学难点：正确书写“禾”和“火”字。教学准备：生字卡片 多媒体课件教学过程： 第二课时一、 复习提示1、 认读上节课所学的生字。2、 用看图片的形式抽学生说生字。二、 巩固提升1、 教学“山”字（1） 教师出示“山”的图片，引导学生想一想：有没有见过大山？和书上的像吗？（学生自己说，教师予以肯定。）（2） 让学生说说图片与生字之间的联系，并记住字形。（3） 学生齐读两遍“山”字。2、教师“石”字。（1）教师出示“石”的图片，问：这是什么？（石头。）（2）引导学生用联想法记住“石”字。（3）学生齐读两遍“石”字。3、教学“田”“禾”字。（1）教学出示这两个字以及图片，引导学生仔细观察：这两个字有

8、什么意义？（学生说，教师讲解：“田”表示田地，禾苗种在田地，就可以收庄稼。）（2）学生在理解的基础上齐读两遍“禾”字。4、出示课后的“猜一猜，连一连”，让学生连一连，并集体核对答案，三、书写指导1、认识2种笔画：捺、点。（1）捺：要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化。（2）点：轻轻起笔，渐渐重，停顿一下，往回推动。2、指导书写“日”“田”“禾”“火”。“日”：瘦瘦的，中间一横在横中线上，上下一样宽，写在田字格中间。“田”：上宽下窄，中间的“十”字分别写在横竖中线上。“禾”：第一笔是平撇。“火”：“火”字的第一笔，点要点到横中线。教学反思：在低年级语文教学中，应把重点放在激发学生的识字兴趣以及指导学生运用识字方法上，采用多种形式和方法激起学生喜欢学生汉字并主动识字的愿望。因此，我在本课教学设计中，运用图片识字等字方法引导学生识字，以达成激发学生学习汉字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。