一年级上册语文教案冬天里的大菜棚 北京版.doc

1、冬天里的大菜棚教学目标：1.学会本课3个生字，认识8个字。会读课后词语。2.能用“夸”说一句话。3.了解词句的意思，体会高科技给人们带来的好处。4.朗读课文。教学重点：学会本课生字，了解词句的意思。课时安排：2第一课时教学目标：1.能用“夸”说一句话。2.了解词句的意思，体会高科技给人们带来的好处。3.朗读课文。教学重点：了解词句的意思，朗读课文教学过程：一、导入师：现在是什么季节？你知道爸爸妈妈小时候冬天都吃什么蔬菜吗？师：现在也是冬天，你能吃到那些菜？（板书：冬天）师：这些蔬菜是在哪种出来的？（导入新课）师：出示大菜棚的图片，出示课题：18课冬天里的大菜棚。二、初读课文，读准字音1.请同学

2、们打开书自己轻声读儿歌，争取把每一个字音都读准确。不认识的字多读几遍，同桌互相帮助。2.大家读得特别认真，咱们来看课件读读词。（目的：检查读音是否正确）困芹菜 豆角 黄瓜 韭菜冷冰冰 暖融融 一层层 绿生生三、联系生活理解课文，朗读句子。1.现在咱们就一起去蔬菜基地看看，出示课件，天刚下过雪，刮着寒风，走在路上，多冷呀，能用什么词表达？ 请你做动作表示出来。 请你试试把这种感觉读出来。2.终于进到了大棚里，感觉做个动作。多暖和呀，快读读书上是怎么说的？师：看这两个句子，发现它们有对子了吗？哪位同学把前两行读给大家听？3.在这暖融融的大棚里，我们看见了哪些蔬菜？它们都什么样？快读读3、 4行。师

3、：出示课件。再请一名同学读读一层层，绿生生。4.谁知道大棚里还生长着哪些蔬菜？什么样？出示课件。（由书本向生活的拓展，培养学生抓住蔬菜的特点说清楚的能力）。师：因为有了大菜棚，我们一年四季都能吃上新鲜可口的蔬菜，谁来夸夸大菜棚？师：让我们一起来夸夸大菜棚，齐读最后两行。师：你喜欢这首儿歌吗？在小组里读读。指名读。师：我们就要离开大菜棚了，你想对它说点什么？四、学习生字，重点指导“角”。师：怎么记住它？打开书，根据笔顺跟随，自己用手写一写，一起书空说笔顺，说笔画。学习 “角”的书写。师：请同学们打开书，看“角”在田字格中的位置。指名说。生描红，书写。师：提醒写字姿势。五、作业：用“夸”说一句话。

4、教学反思：本课重点指导学生朗读课文，了解词句的意思，同时培养学生理解课文的能力，体会高科技给人们带来的好处。第二课时教学目标：学会本课3个生字，认识8个字。会读课后词语。教学重点：学会本课生字教学过程：一、 朗读课文展示。二、 认读词语 困黄瓜 豆角 芹菜 韭菜 冷冰冰 暖融融 一层层 绿生生里面不认识的字，利用文中拼音认读三、 学生字1.利用生字表自学，读音，利用笔顺跟随仿些描红 。2.自己动脑筋想办法，怎样记住这些字？比一比谁记得好，记得快？学生展示，交流各自的记字方法， 认识“尸字头”3.利用方法认字、记字这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读

5、成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4.卡片认读，检查效果，认读生字和词语5.指导生字书写“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语

6、中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、 作业：完成生字书写练习；读课文和词语。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或

7、敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思：本课重点指导汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，多数学生有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。学生在书写时能够认真观察，个别的学生观察不认真，写字的姿势还需要纠正。