三年级上册语文25.掌声新部编人教版.doc

1、掌声教案教学目标：1会认13个生字，会写11个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点、难点：1引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备：1准备歌曲掌声响起来。2课前搜集残疾人自强不息的小故事，如张海迪。课时安排： 2课时第一课时课时目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2、2指导认读和书写，强调“落、调”的读音。教学过程：一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题1播放歌曲掌声响起来。2听了这首歌，你想说什么？3课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。4老师出示课题：掌声5提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？学生质疑的问题可能有：谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学做铺垫。】二、初读课文1出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。2学生自由读课文。3指名读，读后评价。4识记生字：（1）请同学读课后生字，注意看清

3、字音、读准字音。反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。（3）看一看下面词语你会不会读。掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 普通话 动听 鼓励指名读，男生读，女生读。（4）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。（5）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。三、再读课文，提问质疑1提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题最好

4、。2学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。3汇报交流。【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】四、布置作业1回家把这个故事说给家人听。2抄写你认为难写的词语。第二课时课时目标：1引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。2理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学过程：一、渲染过渡1开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）2课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程

5、。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。3选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】二、表演，深入理解1试演：（第一次掌声部分）。课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。2评议表演。师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。这一次掌声，你想对英子说什么？英子有什么想说的？【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重

6、点。】3配乐表演第二次掌声。（出示第3段课文）（1）听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀？（2）英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？4朗读课文第3段。5理解两次掌声。（1）在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）（2）学生用多种形式读这两句话。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（3）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）6对比两个“一摇一晃”。（1）出示两句写英子走路姿势的句子。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同一个词语，同一

7、个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。7进一步体会掌声的力量。英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！三、品读感悟“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由

8、“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1听课文朗读录音，小声跟读。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“

9、教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文？3小组比赛读。4全文总结同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。四、布置作业教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便？你是怎样帮助残疾人的？2和妈妈比赛读一读这篇课文。