三年级上册语文教学教案国王的信湘教版.doc

1、25 国王的信【教学目标】1.学会“彼、调、仗、尸、横、血、兵、战、解、释、惜、封”12个生字，会认“难、吓”两个多音字。2.联系上下文理解“彼此、调集、尸横遍野、血流成河、厌倦、威吓、平心静气”等词语，读懂课文内容。3.分角色读课文，体会与人相处时弄清别人意思的重要性。4.借助语言环境续说句子，增强语感。【教学重点】掌据生字的音、形义、能读懂课文内容。【教学难点】品读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴藏蕴含的道理：只有弄清别人的意思，才能避免痛苦和灾难。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：质疑、引导、点拔。学生：读、悟、议结合法。【课时

2、安排】2课时第一课时【课时目标】1.掌握本课的12个生字。2.理解词句意思，读懂课文内容。【教学过程】一、出示课题，质疑导入。1.出示课题。2.齐读课题，看到这个题目，你最想知道什么呢？今天我们学习这则故事，就是发生在两个国王之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。二、初读课文，自主识字。1.出示自学要求。（1）画出生字词，反复认读。（2）读准字音，认清形。（3）理解新词。（4）读通课文，不添字，不漏字。2.检查自学效果。（1）同桌相互测试认读生字的情况。课件出示带调生字（2）出示词语：彼此 调集 解释 尸横遍野 血流成河 厌倦 威吓 平心静气。（3）找出文章中不理解的词，运用多种方

3、法理解。同义换词法：如彼此、调集、兵士、解释、威吓、灾难反义否定法：厌倦拆拼法：相持（互相僵持）、“议和（商议和平）”就地取材法：尸横遍野、饱经患难、痛苦不堪、平心静气课件出示理解词语的方法，学生结合方法自由说说对词语的理解。4.指导书写生字。（1）出示生字，观察在田字格中的位置。（2）学生书写，教师指导。三、学习课文，整体感知。1.默读课文思考：出示问题(1)胖国王和高个子国王为什么生气?生气的结果怎样?生：互相误解了对方信的意思，结果就打起仗来。(2)停战议和后，他们互相说了什么?这说明什么?生：说明只有弄清别人的意思，才能避免痛苦和灾难。2.课文的哪些内容给你印象最深？3.把你印象最深的

4、部分读给大家听。第二课时【课时目标】品读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴藏蕴含的道理。【教学过程】一、故事导入，揭示课题。1学生一边看多媒体课件，一边听课文录音，完成填空：故事的主人公分别是 和，_，故事的题目是 。二、朗读感悟，板块推进。第一板块：学习1至5自然段。出示课文15自然段1.老师范读1至5自然段。2.学生思考回答：（1）两个国王分别长得怎样？他们两国关系如何？（一个长得胖，一个个子很高，他们两个国家相邻）课件在课文上套红答案（2）用横线画出两个国王信上写的话。（“请送给我一只红眼睛的绿色兔子，要不然”“我没有这样的兔子，要是有的话”）课件在课文上套红答案（3）用波浪线画出两

5、个国王看完信后的表现，（“真不讲道理！”“太瞧不起人了！”）表演朗读。课件在课文上套红答案（4）结果怎样？课件在课文上套红答案（5）讨论：两个国王为什么会有这样的表现？结果如何？第二板块：学习6至12自然段。1.分角色朗读6至12自然段。2.思考：故事结尾两个国王都在想什么？他俩是什么样的心情？出示课文第12自然段2.小组内分角色朗读。3.通过学习这则故事你明白了什么道理?（做任何事情不能一知半解，凭主观臆断干事情）4.你最想说的一句话是什么？三、总结拓展。1.这个故事讲了两个国王因为彼此的误会给国家和人民带来了很大的灾难和痛苦。老师相信同学们学了这课后，能正确处理人与人之间的关系，也会用平和

6、的心态处理事情，会用宽容的胸怀才不遇去包容他人。2.选用自己喜欢的形式，将故事告诉家人、朋友、并向家人、朋友说说自己的感受。【板书设计】“真不讲理”“太瞧不起人！” 引起战争国王的信 平心静气仔细看看 避免灾难我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,

7、恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积

8、累足够的“米”。【教学反思】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子

9、说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄

10、木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的词语教学无非是抄写词语的意思，让学生反复背诵。在这堂课上，我帮助学生总结了几种理解词语的方法，找同义换词法、反义否定法、拆分法和就地取材法，学生对照方法再自主理解词语。如果学生学会解词的方法，不仅教材上的许多词不再需要死记硬背，还能练习解释一些刚接触的新词，提高了学生的记忆力，增强分析理解能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。