九年级语文上册《雨说》教学反思.doc

1、九年级语文上册雨说教学反思九年级语文上册雨说教学反思一这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑 造的艺术形象，掌握写法，达到理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有 表达、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长;最后一个环节“拓展练习”的设计，又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活表达真情实感，让学生体验创作的快乐，收到了较好 的教学效果。诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让 学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味

2、式的朗读呢。要多读诗， 读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费 些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑春野中的曲子都比较合适。九年级语文上册雨说教学反思二雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。上完本课后，特反思以下几点:1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。2、朱光潜先生说:要培养学

3、生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引

4、导学生形成正确的价值和积极的人生态度。4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。九年级语文上册雨说教学反思三1. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想 象，感受诗歌的意境之美。2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读

5、诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其 重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力，就从诗歌开始。3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现 从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿 童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。 多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做 到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感

6、情的过程中，自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。九年级语文上册雨说教学反思四台湾著名诗人郑愁予的雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。我结合自己所上的一周一科一课，特进行了如下反思:谈设想:上课前大致设想是让学生先了解郑愁予其人，再了解一下创作背景，把握几个重要的字词，然后让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，再感知拟人手法的妙处。整体把握雨的形象，进而把握全诗的主题。我把重点放在读和体会写法上。朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语

7、的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。而雨说这一课，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中，我让他们听读、自由读、指名读，并适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其义自见，更何况是有感情地品味式地朗读呢。所以在这个环节，我花了十五分钟的时间。接下来，在体会拟人的手法这一环节上，是我这课最出彩的地方，我这次上课没用任何教参，我在确立了重点后，就一个人拿着课本琢磨，如何让学生对“拟人”是一种修辞，还是一种“写作手法”区分清楚，我就设计了这样一个主问题:本文用的最多的修辞手法是什么?(拟人)找出把“雨”拟人化的句子。(学生找了很

8、多，几乎每段都有)总结:一句话用了拟人，就是修辞方法。全篇都用拟人，就是写作手法。这样一说完，所有学生都会了。对写作手法又进行了一下拓展，学生认识得更清楚了。在评课环节，同事们对这一点也是大加赞扬，由易到难，符合学生的认知规律。摆不足:一个老师评课时，说到了我在德育渗透上做得似乎还不够。我也认同这一点。通过诗歌的学习，应激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精

9、神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。我的第二点不足，就是我深深为之自卑的课件使用的问题。尽管课件在做得时候就想以实用为原则，但在现实用的时候，还是捉襟见肘，手忙脚乱，以至于精心设计的课件因板书的问题而没得到完全展示，这也是我很纠结的地方，每次用课件课就上得不流畅，不用的话就显得很落伍。有些现代化的东西用不上。这一点要及时改正。综上所述，这课还是比较成功，也得到了大家的一致肯定。比方重点突出，难点突破得好，最后不测也达到了93. 66分，不足之处，在指导朗读、课件使用、德育点渗透上还要下功夫。