五年级上册语文教案 口语交际 习作一 人教新课标.doc

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。人教版语文第九册第一单元口语交际 习作一 教学目标 ： 运用平时积累的语言材料 . 练习修改自己的习作。 教学重点 ： 学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作。 教学难点 ： 在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，并展开合理的辩论。 第一课时 口语交际 课时目标： 1 、说说自己在读书经历中的故事。 2 、交流采访经过和体会，整理采访记录。 3 、围绕“开卷是否有益”展开辩论，并通过这个活动，培养学生对阅读的兴趣。 教学过程： 一、激发兴趣，明确目标 。 情感 阅读一本好书，就是跨

3、越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家学了四篇关于读书的课文，课外又开展了各种读书活动，大家一定有不少收获吧？今天，我们就来交流一下。 2 、明确目标：本次口语交际活动的目的是提高大家的口头表达能力，同时也为习作做好准备，要求人人参与，积极发言。 二、组内讨论，人人参与。 1 、初步交流：同学们在这个阶段读了哪些书？开展了哪些读书活动？有什么收获呢?请同学们在组内交流。 （学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。） 2 、 .互听互评，互相修正，

4、共同提高口语交际水平。 3 、代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。 三、多元互动，互相启发。 1 、提示互动内容： 1 ）窃读记中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？ 2 ）小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。 2 、全班互动。 1 ）以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。 2 ）你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 四、开展辩论，启迪思维 1 、

5、人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。 教师及时指导、点拨。 人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！ 五、活动小结，布置任务。 1 、对本次口语交际进行总体评价。 2 、布置任务：每个学生选定一项内容，作为下节课的习作内容，变可回家做一些准备。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲

6、解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人

7、以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第二、三课时 习作 课时目标： 1 、把握要求，审清题意。 2 、回顾

8、上节课的内容，选定一个主题并进行写作。 3 、赏评佳作，再次修改习作，并眷抄习作。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 二、阅读提示，明确要求。 1 、学生默读提示，划出习作内容。 1 ）读书故事或读书体会； 2 ）采访记录； 3 ）记一次辩论活动。 2 、引导审题，分类指导。 1 ）读第一个习作题目，这个题目里又有两个小题目，说说这两个小题目有

9、什么相同的要有求，又有什么不同。 2 ）读第二个习作题目，说说与第一个习作题目有什么相同点和不同点？ 3 、写法指导。写一件事有哪些基本要求？（要写清一件事的起因、经过、结果。）2 ）写一个读书故事的具体要求是什么？学生讨论，教师归纳：起因（为什么喜欢读书）经过（读书的趣事）结果（读书的收获和启发） 3 ）如果你选择的是谈自己的读书体会，应该怎样来写？学生讨论，师归纳： 观点或体会：喜欢读书，读书方法等； 举例：自己是怎样读书的，表达自己的读书体会或感悟。 三、试写初稿，反复修改。 1 、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。 2 、学生完成初稿后，自己认真进行修改： 1 ）学生进行习

10、作，教师对有困难的学生进行个别指导。 2 ）好文章是改出来的，请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。 3 ）组内互读互议，提出修改建议。 4 ）按照小组成员的建议，再次修改自己的习作。 3 、组内互读互改，提出修改建议。 4 、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 四、交流分享，赏析评改。 1 、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。2 评议：好在哪里？ 有哪些地方应该修改。 3 、引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自己的习作不足之处，取长补短。 五、学生再次自行修改习作。 六、眷抄习作。 板书设计： 起因（为什么喜欢读书） 读书故事或读书体会 经过（读书的趣事） 结果（读书的收获和启发） 采访记录 记一次辩论活动 作业或活动设计： 1 、眷抄作文。 2 、制作阅读小报。