五年级上语文教学反思学会看病_人教新课标.doc

1、学会看病教学反思叶圣陶先生提出了“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。 一、把握课文类型 略读课文曾经有一段时间被称为“独立阅读课文”，也就是说与精读课文比较，略读课文主张放手让学生自己学习。教师在略读课文教学设计上要摒弃过度的设计，从大问题、大背景入手，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。在略读课堂教学结构上，教学目标则更为集中，教学重点更为突出，要显现出简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。 然而略读课文一般篇幅冗长，教学时数少又是不可变更的事实。这对矛盾就考验着教师对教材的驾驭能力。教师只有对

2、教材进行一番整合、取舍，达到突出重点、长文短教、一课一得，才能在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务。 在第一次教学时，虽有侧重，但不明显，线条过细。第二次教学虽然在第一次的基础上有所改进，但学生自主阅读的空间和时间还是没有很好地体现。 所以第三次教学时，整堂课只是粗线条地安排了三个板块：第一板块是“谈话导入，整体感知”；第二板块是“研究心理，感恩母爱”；第三板块是“质疑问难，升华母爱”。在重点板块“研究心理，感恩母爱”的教学设计上，从研读母亲心理的句子入手，以一个大问题统领整堂课，让学生在自主阅读中以两个重点句为突破口进行研究,从字里行间去体会母亲的感情变化，从而了解这是一位怎

3、样的母亲，感悟母亲对儿子的深情。 二、以心理线索为切入口 第一次设计教学预案时从研究母亲的语言和心理入手，但教学效果不甚理想。在第二、三次教学时直接以母亲的心理线索为切入口，重在“研究心理，感恩母爱”。当然，在第三次教学时思路更为清晰，听课教师都能感觉到板块中的“研究心理”分两步走：一是抓文中母亲的心理线，研究母亲的心理变化过程，从“心软到后悔到忐忑不安”，感悟母亲对儿子的爱；第二步是进行写法迁移，引导学生发挥想象，补白儿子的心理变化过程，体会儿子对母亲的感恩之情。通过写话练习再次体现此文抓住人物心理表达情感的特点。最后再安排学习课文最后两段，体会儿子学会看病时母亲的心理。这样安排，不仅使整个

4、学习过程有一定的“温度”，也体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。学生理解文中母亲对儿子这种特别的爱也就水到渠成，主题得到了升华。 三、以扎实的语言训练为目标 语文学习重感悟，重积累，重运用，重语言实践。虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就下降了。所以在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情绪感染与语言感悟上达到比较理想的效果，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练。 第一次教学时，语言训练重点放在了词句训练上。第二次教学除了进行词句训练外，又加上了片段训练。但由于目标不够明确，使学生写话也只是流于形式，语言并没有得到质的提升。于是，第三次教学时，重点放在了片段训练上，侧重于逻辑思维训练和写法的迁移训练。如在教学“母亲后悔”一段时，选择的“教学点”是理解后悔的两个原因，这样设计一是对学生进行逻辑思维的训练，二是渗透先总后分的表达方式，让学生感悟作者怎样抓住“后悔”一词把后悔写具体，把心理活动写细腻了。目的是用好教材中的这个“例子”，依托文本点滴积累，建构学生的语言，让学生慢慢学好语文，写好习作。