五年级下册语文课时训练类文阅读9 儿童诗两首.doc

1、类文阅读-9* 儿童诗两首五个杈丫的小树邱易东我的两只手真像长着五个杈丫的小树阳光下我高高地举起这两颗小树伸开所有的杈丫希望能够看到真正的果子飞来的小鸟可是，只是看到远处蓝天、白云、大地和路于是我在手背和手掌上画上茂蜜的绿树叶画上孰透的红果子还画上我的追求和愿望1.在文中找到三个错别字并改正。（ ）改成（ ） （ ）改成（ ） （ ）改成（ ） 2.文中“五个杈丫的小树”运用了_ _的修辞手法，“小树”指的是_，“杈丫”指的是_ _。3.你如何理解诗中画线的句子？4.这首诗真的是在写树吗？表达了诗人怎样的感情呢？【参考答案】1.颗棵 蜜密 孰熟2.比喻“我”的手 手指3.示例：我觉得画线的句子

2、是在告诉我们，幸福的生活要靠自己的双手去获得。4.这首诗不是写实物树，而是写精神树。表达了诗人希望用双手创造美好未来的思想感情。风 筝金波春天，在我敞开的窗子上，挂着一只断线的风筝。那根闪光的尼龙丝，在春风里飘动、飘动。 （风筝，风筝，谁是你的小主人？） 我猜想那放风筝的孩子，一定又欢喜又扫兴；他的风筝曾飞上这十二层楼，却又倒挂在这儿随风飘零。 （风筝，风筝，我要找到你的小主人。） 我摘下这只风筝，意外地发现了小主人的姓名；风筝是用一张考试卷糊成的，我还发现了那不及格的考分！ （你别问，你别问，我不想说出他的姓名。） 他是我的一位小邻居，就住在对面楼的第三层。明天，我要约他去春游，顺便送还他这

3、只风筝。 （当然，还要谈谈别的事情）（选自有风吹过，蓝天出版社）1.“我猜想那放风筝的孩子，一定又欢喜又扫兴。”作者猜想放风筝的孩子“欢喜”是因为 ，“扫兴”是因为 。2.作者为何不愿说出风筝主人的姓名？ 我觉得是因为（ ） A.作者不知道风筝主人的姓名。B.风筝主人考试没及格，作者想保护他的自尊心。C.风筝的主人不让作者说。D.作者说出来，会让老师知道风筝的主人，老师会批评他。 3.“明天，我要约他去春游”，从这句你体会到作者怎样的心情？ 4.试着想象，小作者会和风筝的主人谈哪些“别的事情”呢？ “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师

4、。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算

5、学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。【参考答案】1

6、.自己的风筝飞得很高 坠落了挂在别人的窗口要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.B 3.无比快乐的心情。4.示例：试卷的问题，关于学习的事情。