人教版高中语文必修四：教学设计23：第5课 苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古 WORD版.doc

1、苏轼词两首念奴娇 赤壁怀古设计指导思想能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。教学目标1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。2.鉴赏

2、并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。3.探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。教学重点与难点引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。课时安排一课时。教学过程课前准备：1.设计念奴娇赤壁怀古导学学案2.制作念奴娇赤壁怀古教学课件3.学生查阅苏轼有关资料及念奴娇赤壁怀古有关资料一、导入新课：（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐三国演义插曲，铃声响起，音乐停，上课。）师：老师想知道同学们刚才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”生C：想三国人物

3、：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“ 一蓑烟雨任平生”师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。老师也在想，在想我们必修一的课文赤壁赋（课件播放赤壁赋第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。他为自己命运多舛而伤感，但又在大自然中找到了慰藉，表现得非常洒脱。师：不错。今天我们来学习苏轼在同时期、同地点写的词作念奴娇赤壁怀古。二、请学生解题生：念奴娇 ：词牌名赤壁怀古：词题，在赤壁怀念古人。这是一首怀古抒怀的词作。师：苏轼要

4、怀念的古人是谁？生：周瑜师：让我们跟着苏轼一起来会会这位英雄吧！三、整体感知：生：（集体朗读）师：读得不错，看来大家喜欢这词。最喜欢哪几句？再读读。生：（各自读自己喜欢的句子）师：老师也喜欢这词，也来读读，不过希望你们仔细听听，我读的与你们读的有什么不同。（配乐，范读）（学生听得很投入，很多学生抬头望着老师，没看课本）生：（鼓掌）师：谢谢大家鼓励，不过听清楚了没有？生：（七嘴八舌）（师板书）“穿空”“崩云”，“拍岸”“裂岸”，“卷起”“溅起”朗读语气语调：豪迈、雄伟师：恩。不看课本也能听出来，高啊。那是不同版本的问题。生：（笑）师：我也给你们配上乐，你们也来试试？生：（齐声：好！）师：好！比我

5、有气势！人多有气势啊。不过朗诵得注意语速、停顿和语调。生：恩！（很多学生点头）（播放范读录音，请同学们注意朗读时朗诵者在语速、停顿和语调上的处理）四、研习上阕师：刚才大家注意到课件里配一个背景音乐是什么？生：电视三国演义片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”）师：我看头几句就是改的苏轼这词。生：对啊问题探讨1：这里的 “英雄人物” 和词作里的 “风流人物”是否一样？为何词作用“风流人物”而不写成“英雄人物”？生：感觉差不多。师：我们在哪首词里我们学到“风流人物”这个名词？生：沁园春 雪师：请你们背诵沁园春 雪下阕部分。生：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯

6、弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝”师：体会到毛泽东的那种气概了吗？明白刚才两个感念的区别了没？生：风流人物”应该是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。问题探讨2：怎么理解“人道是”三字？生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是将错就错，借以抒发自己的情怀。问题探讨3：诗人眼中的赤壁是怎样的一幅图景？作者是怎样描绘这幅图画的？师：喜欢MTV吗？如果让你根据上阕拍个MTV怎么拍啊？注意哪些方面？（生笑，讨论）：由远景推至近景：大江故垒西边赤壁；千古三国；风流人物周郎视角：仰视俯视配音：视觉听觉视觉色彩：绘形绘声绘色风格：雄奇壮美，古老险峻师：拍出来一定不错。问题探讨4：上阕写景起什么作用？生

7、：上阕写诗人触景生情，为下文抒发感慨做铺垫，引出怀古内容。问题探讨5：说说刚才另一版本几个词的特色生：（讨论）“穿”和“崩”都有“破裂”之义，但对象不同，“穿空”是写山奇峭高峻，直插霄汉，突出力度也突出高度，从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写，“崩云”虽也写力度与高度，但因动作对象为“云”，而比“穿空”少了广袤与高远的感觉。“拍岸”和“裂岸”，都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋，江水的汹涌，惊心动魄，与“卷起千堆雪”景象更为吻合。“卷起”和“溅起”，从力度、气势上讲， “卷起”更壮观。师：诵读上阕，把刚才品味到的内容，通过你的语言表达出来。五、学生感

8、情诵读上阕师：很好，很壮美。六、研习下阕师：请大家自由读下阕，每人提出一个问提。生：1.上文称周瑜为“周郎”，现在称“公瑾”有没有特别的用意？ 2.“初嫁”是什么感念？为什么要写小乔？ 3.“羽扇纶巾”是什么装束？ 4.注解上“樯撸”的版本更好。（学生讨论教师适当点拨，明确）1.“周郎”有“年轻”的感觉，“公瑾”是尊敬的态度。各得其所。2.“初嫁”体现小乔年轻貌美，美女配英雄，衬托周瑜的“雄姿英发”。 （教师点拨时让学生背诵了杜牧的赤壁诗）3.“羽扇纶巾”写出周瑜儒雅风度，运筹帷幄，突出其“风流人物” 能文一面。4.“强虏”之“灰飞烟灭”更能反衬出周瑜的智慧勇武；根据赤壁赋“舳舻千里”看，“樯

9、撸”更能体现“赤壁之战”水战的特点。师：看来同学们的思维角度越来越全面了，很好！有的问题老师也没考虑到的。集体的智慧是伟大的。生：（笑）七、合作与探究师：那么我们利用集体的智慧来探究两个问题1.“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？ 2.“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在仕途失意、人生低潮、年岁老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。生：（按学习小组讨论，有的同学也跨组讨论）生：

10、（各小组发表意见，两方都有理由）师：（教师点头夸奖，不评高低）师：这两个问题，请大家课后继续研究，多方查阅资料，一周后每小组上交一份“研究报告”，你们看怎么样？生：好！（兴奋状）八、引导与感悟师：看来大家兴趣很浓啊，好事！现在知道苏轼为什么思慕周瑜了吗？生：知道了师：说说看生：（七嘴八舌）周瑜年轻有为，风流倜傥，作者怀古是为了抒怀。作者赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。作者多么渴望自己能象周瑜那样遇到名君，建功立业,一展宏图。师：虽然作者处在被贬的境地，有很多的失意，但作者并没有放弃自己的追求和理想，依然拥有一种豁达的心态。苏轼之所以在许多领域都有很高的成就，这与他的不懈努力是分不

11、开的，从某种意义上讲，任何困难并不可怕的，可怕的是被困难打倒的心态和怕困难的心理。九、朗读内化要求：齐声朗诵，读出你的感受和理解。十、作业：赏析苏轼定风波教后思考：1.虽然这是堂公开课，但仓促间备课、做课件，并没有做十分充分的准备，甚至上课时跑离了我预想的内容，但我感觉越上越顺利，并不想回到我的预案上来。学生的思维是灵动的，课堂教学应该是生成的。既然学习的主体是学生，教师就应该放飞学生思维的风筝。2.课堂是培养学生能力的阵地，这能力不光是阅读能力、鉴赏能力和知识迁移的能力，我想更主要的应该是提高他们的思辩能力和合作探讨的能力，让他们能在众多的现象中泽善而从，表达自己的观点，体会集体的智慧，明白合作的重要。3.语文教学的最大特点就是人文性，要让学生们学有所获，这不仅是知识上的收获，更主要的是人的素养的提高。知识素养、文学素养、心理素养能影响人的一生，也能影响他周围的人群。语文课堂真的是不能随便的课堂。