人教版（部编）初中语文八上第五单元第19课《蝉》优质教学设计与反思（1课时7页）.doc

1、蝉教学设计合肥市六十一中学 张燕教学设想这个单元的课文都是从不同角度写出作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。蝉是小思的一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟：不管生命如何短暂，必须好好地活着。文章虽短而理深厚，言有尽而意无穷，涵蕴深厚。而这个哲理的感悟对于八年级的学生来说相对要难了一些，教学时就考虑如何深入浅出地传递这个旨意。因为平常班级上语文课时，课前都有经典推荐，所以执教这节课时，仍然不想去掉这一环节，就考虑了推荐虞世南的蝉，教者诵读解说这首诗，以“虞世南从蝉的居高声自远，非是藉秋风的现象中，想到品格高洁的人，不需要某种外在的凭借的人生哲理”，

2、引出“香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？”这一整体感知的问题，来降低这篇哲理散文的难度，也借此让学生积累经典诗文。整合单元中提到的抓关键语句研读文本的学习要求，落实到“就宽恕了那烦人的聒聒”这一句来整体感知，仍然由经典对比：虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？悟作者对蝉由“烦”到“宽恕”再到“敬佩”的情感轨迹，牵起全文的教学。对于作者情感的感悟，借助语句中那些单个看毫无实际意义的字词，也就是虚词，对比读出作者的情感变化。并以此为抓手，指导学生的朗读，使朗读的指导能落到实处，在朗读中体悟作者的情感变化。八年级的学生有学习的热情，但易出现流于肤浅的回

3、答，执教者也力求能从这些环节的设置让初中阶段起始年级能有这方面的语言训练的导向。整合以上因素，执教者拟定如下目标：教学目标一、整体感知作者由蝉体悟到的生活哲理，梳理作者情感脉络。二、品读语句，学习作者借助虚词和先抑后扬来表情达意的写法。三、领悟生命的意义,引导学生树立好好生活、认真对待生命的态度。教学重点引导学生品读语句，学习作者借助虚词和先抑后扬来表情达意的写法。教学难点引导学生品读语句，领悟生命的意义。教学方法比较阅读法、朗读法、点拨法。教学准备一、教师：多媒体课件。二、学生：1、做好预习，熟练掌握生字词，有感情地熟读课文，初步熟悉文本。2、选取大自然中的一个事物，仿照例句“生命就要像蝉一

4、样,即使短暂,也要固执地等待”试着书写感悟，四人一组合作写，句数不限。教学课时一课时。教学过程一、导入新课诵经典 师朗诵唐代诗人虞世南的诗蝉“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”（生可以跟读） 饮的是清露，奏的是流响，不借秋风之力，全因自身站得高。虞世南是从蝉的“居高声自远，非是藉秋风”的现象中，想到“品格高洁的人，不需要某种外在的凭借”的人生哲理，香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？让我们走近小思的蝉。二、整体感知走近蝉1、我来教字词出示课文下面的注解的三个字词读音及释义，由学生当小老师。2、请同

5、学们浏览全文，说说作者从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？就是这样的一只小小的蝉，虞世南一直都是赞赏敬佩的，那么小思对蝉的情感态度是这样吗？（生结合文本内容概说，找关键字词，师做引导，引出最后一句，可以看出对蝉的态度情感由烦到宽恕的变化。为研读文本环节，细细品味作者的情感变化做准备。）三、品读情感厌烦蝉1、出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的，使事忙的人听了烦。” 请一生读。从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。” 其中“还、就、更、很”用红色显示，通过两句的对

6、比阅读，依次设问：作者明确表达了他讨厌蝉的程度了吗？到底有多讨厌？引导学生体会“还”、“就”、“更”、“很”这几个但看毫无实际意义的词，也就是虚词在句篇中所起到到的表情达意的作用。此句流露出来的就是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情用语言表达出来吗？（此环节设计指导学生读出作者“烦”的情感，并训练学生的口语表达，生自由发挥，师酌情点评。）2、 出示：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是夏天”（生读、谈感受。师指导朗读，引导出有点反感、喜欢、不可思议。）出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！

7、曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示，生朗读，师指导。作者借助这些看似毫无意义的词语，想表达的又是一种怎样的情愫呢？（小组讨论，指导学生朗读，自由言说，师酌情点评。）四、品读情感感悟蝉1、出示：它等了17年，才等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。）请用刚才的品味情感的方法说说这句话就是因为有哪些虚词相助，才使作者的情感浓烈的？生读，师指导。2、朋友一席话震撼了小思，震撼了老师，相信也震撼了你们，此时此刻若让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？引导生体会出生命意义。生命是短暂的，生活是残酷的，但

8、是我们的蝉为了生命的延续，必须好好的活着。（幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。”）生读，师指导读出“就、必须、都不过”在句中所体现的情感。提问蝉为何必须好好的活着？引导出先抑后扬的写法及其作用，并小结今天学习的借助虚词表情达意和先抑后扬的写作手法，鼓励学生在作文中大胆运用。五、品读情感宽恕蝉出示：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！）我们懂得了作者情感的变化，但老师有一个问题很难理解，文章说:“斜阳里， 想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？和“宽恕蝉”又有何联系呢？生答，师引导出“宽容”是“敬佩的宽容”，引导出“

9、哦！那是蝉的生命意义！”并指导朗读。六、拓展延伸敬佩蝉 仿照例句,咱也来写点感悟。 示例：生命就要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等待。 提示：选取大自然中的一个事物。 从泥土里长出的夏荷；蜘蛛结网的坚持不懈；蜜蜂采蜜的不辞辛苦；蜡烛燃烧自己，照亮别人；枫叶秋日绽放的绚丽；溪流的蜿蜒前进 生分组写，一人执笔，集思广益。生课上分组交流修改，组内推荐一名学生朗读本组作品，形成诗歌串读。并贴后墙“佳作欣赏”栏。七、教师寄语 衔接学生“拓展延伸”环节，屏师下水之作，是朗诵，加深对生命的感悟。八、作业设计 1、一人仿写一句，贴到“佳作欣赏”栏中。2、仿课文写法，任选一个日常事物，认真观察、体会，写出它带给

10、你的启示。板书设计 蝉 小思 知知不休 烦 抑 生命意义 宽恕 扬 （敬佩） 教学反思接到上录像课的通知，我还颇迟疑，但是我所带的三班的孩子要求“上镜”的呼声非常高，应该说，是这群孩子帮我决定的，我是没有选择权利的。但我还是很有成就感的，因为这些孩子是我从一开始的接班时，上课闷不做声慢慢调教起来的，所以我听从孩子们的心声，上！ 接下来就是确定课题的问题，孩子们要上走一步，再走一步，说那简单；我最终选择了蝉，香港作家小思之作，选自人教版义务教育课程标准实验教科书，八年级上册第五单元第19课。这个单元的课文都是从不同角度写出作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。蝉是小思的一篇短小的哲理散文

11、。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟：不管生命如何短暂，必须好好地活着。文章虽短而理深厚，言有尽而意无穷，涵蕴深厚。而这个哲理的感悟对于八年级的学生来说相对要难了一些，孩子们确实也说太难了，看不懂，这就是我备课设计的终极目标：如何让孩子们觉得不是想象中的那么难，教学时就考虑如何深入浅出地传递这个旨意。但有了目标，就好办了。因为平常班级上语文课时，课前都有经典推荐，不是全部要求孩子们能理解，只要能积累就行。所以执教这节课时，仍然不想去掉这一环节，就考虑了推荐虞世南的蝉，教者诵读解说这首诗，以“虞世南从蝉的居高声自远，非是藉秋风的现象中，想到品格高洁的人，不需要某种外在的凭借的

12、人生哲理”，引出“香港作家小思又是从蝉的什么现象中体悟到她的人生哲理呢？”这一整体感知的问题，来降低这篇哲理散文的难度，也借此让学生积累经典诗文。执教者以“诵经典”导入时，孩子们也一如既往地跟读。“我来教字词”环节，还是延续课堂的惯常环节，让孩子们上台当小老师，即便是录像课，这个环节也不会因教学效果而取消。整合单元中提到的抓关键语句研读文本的学习要求，落实到“就宽恕了那烦人的聒聒”这一句来整体感知，“牵一句而动全文”，是我教学的习惯，仍然由经典对比：虞世南对蝉怀着一种赞赏、敬佩的情感，小思对蝉又怀了怎样的情感呢？悟作者对蝉由“烦”到“宽恕”再到“敬佩”的情感轨迹，抓住作者情感变化的线，串起全文

13、的教学。对于作者情感变化的感悟，借助语句中那些单个看毫无实际意义的字词，也就是虚词，对比读出作者的情感变化。并以此为抓手，指导学生的朗读，使朗读的指导能落到实处，在朗读中体悟作者的情感变化。虚词、实词，八年级孩子是不懂的，可这些字词对句子表情达意的作用不容小觑，让孩子们接触是我的心愿，也就找到了体会作者情感变化的赏析点了，当和孩子们通过朗读体会其深意，孩子们还是能说出来一二的，初步的教学效果达到了。先抑后扬的写作手法和借助虚词表情达意，都是顺着作者的情感变化而衍生的，所以线条就单一了。八年级的学生有学习的热情，但易出现流于肤浅的回答，我也力求能从这些环节的设置上，让初中阶段起始年级能有这方面的

14、语言训练的导向。就在最后一个“敬佩蝉”这个拓展延伸的环节，让孩子们仿写，以助其对“好好活着”的理解。当时担心课堂上时间紧，就预先布置了，并且是分组集思，课上修改再交流反馈，可能是孩子们太重视这节课了，也可能是孩子们学习语文的热情异常高涨，课堂上居然看到孩子们写的很好的句子，于是就让他们组内推荐一位代言人上台联读了。我也写了“下水作”，就当作对孩子们也是对我自己的寄语，可是好像还没孩子们写得好呢！“青出于蓝而胜于蓝”，这，好！上完课，我问孩子们难否，孩子们反馈这样的设计学起来一点都不难，看来，终极目标还是实现了。八年级的孩子虽然语文素养可能不够深厚，但三班的孩子学习语文热情高涨， 学习语文的主动积极性也高，我乐得见此情景，我愿意继续和孩子们漫步在书声琅琅的语文课堂上。