六年级上册语文教案10 别饿坏了那匹马 人教新课标.doc

1、10*别饿坏了那匹马1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾青年深深的感激之情。2.领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。1.理清课文脉络，体会课文内容。2.体会残疾青年助人为乐的美好品质及“我”对他的感激之情。领会课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。1课时一、谈话激趣，释题导入新课同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”（学生读课题：别饿坏了那匹

2、马）二、初读课文，理清文章脉络1启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？明确：本文主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书的故事。2课文出现几次“别饿坏了那匹马”，分别是在什么情况下说的？用意是什么？学生交流探究后，教师明确：“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年离开书摊时，青年嘱咐我的话；第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话；第三次是“我”对青年说的话。用意：文章用“别饿坏了那匹

3、马”贯穿全文，起到了层层推进情节发展的作用。3再读课文，找出提示时间的词句，并按时间顺序给课文分段。明确：“我上小学五年级那年”“从此”“有一次”“这天傍晚”“以后每天”“有一天”第一部分（第111自然段）：“我”酷爱读书，但身无分文，常常到一个残疾青年书摊上偷偷看书，父亲发现后打了“我”一顿，并让“我”扯马草换钱看书。第二部分（第1218自然段）：残疾青年编造善意的谎言帮助“我”读书。第三部分（第1927自然段）：“谎言”真相大白，“我”心里充满了震惊与感激。三、再读课文，初步扫描人物1过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我

4、 父亲书摊主人碧云）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）2其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？我：酷爱读书。从以下语句可以看出：学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。（偷看）攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。（奔）父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年

5、轻人，拽着我走了。打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。四、研读文本，感受人物品质1是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？学生畅所欲言：“别饿坏了那匹马”完全是谎言；“那匹马”是残疾青年虚构出来的；“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。不仅是为了让我有书看，而且

6、想让我看得心安理得。教师小结：是啊！一个谎言，为的是满足“我”渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为“我”服务，给“我”腾出一张小凳子这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫美丽的谎言。但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了”（课件出示）2同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？如果没有，那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）3刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读

7、出人物情感。那么，“我”仅仅是看到了一堆马草吗？“我”还看到了什么？课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。4高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？细读课文，看看谁能早早地发现这是一场骗局？根据学生回答，课件相机出示：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继而眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡

8、住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）五、走出文本，进行阅读迁移1谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2课件出示两件事例。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察

9、也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊

10、叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。六、课堂总结我们的社会，是讲究

11、诚信的。但是，有时候，为了他人利益，为了他人的幸福，有些善意的谎言也是美丽的，正是这些美丽的谎言，才使我们的社会显得更加和谐。教学本课时，先以一系列问题导入，然后引导学生在初读课文的基础上了解故事内容。在此基础上，引导学生进一步分析人物的语言、行动、心理的描写，对残疾青年的形象有一个完整的认识，进而理解课文深刻的主题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。